林欣雅

摘要：在當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，如何在小學(xué)德育教育中確保學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)成為小學(xué)教師首要關(guān)注的問(wèn)題。教師在德育教育過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生德育素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，發(fā)揮德育教育的最佳效果。本文將首先從核心素養(yǎng)教學(xué)背景下小學(xué)德育教育存在的問(wèn)題入手，針對(duì)問(wèn)題具體指出小學(xué)德育教育中核心素養(yǎng)能力滲透培養(yǎng)的策略，為當(dāng)前小學(xué)教師的德育教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;德育教育;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在素質(zhì)教育推行的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)生存的綜合能力。小學(xué)德育教育不是一個(gè)獨(dú)立存在的學(xué)科，要求各個(gè)學(xué)科的教師都能在教學(xué)中融入德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)背景下小學(xué)德育教育存在的問(wèn)題

根據(jù)實(shí)際的調(diào)查顯示，當(dāng)前部分小學(xué)德育教育仍然停留在理論教學(xué)的層面上，德育教學(xué)的理念落后，學(xué)生無(wú)法正確理解德育知識(shí)，不利于德育教學(xué)的有效發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。傳統(tǒng)的德育教學(xué)將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心，小學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)于抽象的德育知識(shí)沒(méi)有深層次的理解，很難達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。因此，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到德育教學(xué)存在的問(wèn)題，在德育教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)德育教育中核心素養(yǎng)能力滲透培養(yǎng)的策略

1.開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)的整合

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師要注重在德育教學(xué)中開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在理論知識(shí)的帶領(lǐng)下在活動(dòng)中感受德育知識(shí)的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升，增加小學(xué)生的社會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，能夠幫助小學(xué)生進(jìn)一步了解身邊的生活，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高小學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，當(dāng)教師以“尊老愛(ài)幼”作為德育教育的主題時(shí)，教師就可以首先向?qū)W生普及尊老愛(ài)幼的德育知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院、幼兒園等地方做義工，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)體會(huì)尊老愛(ài)幼的高尚品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的整體提升，成功做到將核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)滲透在德育教學(xué)中，發(fā)揮德育教育的最佳效益。

2.營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，滲透核心素養(yǎng)能力教學(xué)目標(biāo)

德育時(shí)思想教育、政治教育、法制教育和心理健康教育的總稱，為了保證德育教學(xué)的順利開(kāi)展，提升德育教育的質(zhì)量，教師一定要注重為學(xué)生營(yíng)造良好的德育氛圍，在學(xué)校的各個(gè)場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)德育氛圍，增強(qiáng)德育教學(xué)的感染力，滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)[2]。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢岳脴堑?、圖書(shū)館、樓梯、食堂等多個(gè)場(chǎng)所張貼德育故事以及德育名言，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的校園生活中感受德育知識(shí)的熏陶，在學(xué)校的草坪和花壇中豎立“禁止踩踏、禁止采摘”的標(biāo)簽，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物的良好習(xí)慣;教師可以經(jīng)常開(kāi)展關(guān)于德育的主題班會(huì)，在班級(jí)中設(shè)立關(guān)于德育素養(yǎng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制等等，在潛移默化中為學(xué)生營(yíng)造良好的德育學(xué)習(xí)氛圍，從而推動(dòng)德育教學(xué)的開(kāi)展，在無(wú)形中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生人格修養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)能力。

3.引用德育教學(xué)案例，增進(jìn)小學(xué)生德育知識(shí)的理解

案例教學(xué)法適用于各個(gè)階段不同課程的教學(xué)，小學(xué)德育教育也不例外。教師在德育教育的過(guò)程中要注重結(jié)合德育的案例開(kāi)展教學(xué)，充分利用案例教學(xué)法的啟發(fā)性、開(kāi)放性和參與性，從學(xué)生身邊的生活案例出發(fā)增進(jìn)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)能力的提升[3]。以“樂(lè)于助人”的德育案例為例，教師可以結(jié)合“雷鋒精神”的相關(guān)案例，讓小學(xué)生在案例的指導(dǎo)下感受雷鋒叔叔樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大精神，結(jié)合學(xué)生的日常生活培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的美好品質(zhì)，讓學(xué)生在幫助讓他人的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升，推進(jìn)德育教學(xué)工作的有效開(kāi)展。在德育案例教學(xué)的影響下，學(xué)生能夠在分析案例和了解案例的過(guò)程中，加速對(duì)德育知識(shí)的內(nèi)化和認(rèn)同，幫助學(xué)生更好地理解德育知識(shí)，增強(qiáng)德育教育的吸引力，提高德育教學(xué)的有效性，從而構(gòu)建高效的德育教學(xué)課堂。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)德育教育是小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展起到不可替代的作用。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到德育教學(xué)的問(wèn)題，從德育教學(xué)案例、德育教學(xué)氛圍以及德育實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，創(chuàng)新德育教學(xué)模式，吸引學(xué)生德育學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的了解，從而提高德育教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李?，?小學(xué)高年級(jí)德育教育中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究[J].讀寫算，2021（11）：37-38.

[3]潘笑玉.核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行小學(xué)德育教育研究[J].讀寫算，2020（34）：29-30.