韋彥春

摘要：新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這對小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的養(yǎng)成，也有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：新課改下 小學(xué)高年級 數(shù)學(xué)應(yīng)用題 有效教學(xué) 策略研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識、計(jì)算能力、邏輯思維能力的綜合性題目，學(xué)生在應(yīng)用題解題能力方面顯示出的差異性標(biāo)志著他們數(shù)學(xué)水平的高低。所以，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)。

一、完善數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化

陶行知的“生活教育”指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。而數(shù)學(xué)學(xué)科本就來源于現(xiàn)實(shí)生活，所以在日常教學(xué)中教師一定要有意識的向?qū)W生提出一些生活化的應(yīng)用問題，使學(xué)生能夠在自己所熟知的情景中完成問題的解答。例如，有的應(yīng)用題題干所講述的內(nèi)容是修路，那么教師可以將其變換成看書;有的應(yīng)用題題干所講述的內(nèi)容是工程，那么教師可以將其變換成手工比賽;有的應(yīng)用題題干所講述的內(nèi)容是行程問題，那么教師可以將其變換成旅游等。這樣會更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和求解興趣。生活化在應(yīng)用題上的教學(xué)方法就是讓題目更貼近生活。應(yīng)用題的內(nèi)容貼近生活，或者運(yùn)用生活中常見的物品和應(yīng)用題建立聯(lián)系，都有助于學(xué)生理解題意。

二、小組合作討論學(xué)習(xí)

教師還需認(rèn)識到集體與個(gè)人之間的差距，鼓勵(lì)學(xué)生2-4人一組。教師利用多媒體展現(xiàn)應(yīng)用題題目，學(xué)生以小組為單位，討論應(yīng)用題的解答方法，從不同角度分析應(yīng)用題如何解答，不要單一地守著傳統(tǒng)方法解答應(yīng)用題。再者，教師還需鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新應(yīng)用題的解答方法，在完成應(yīng)用題解答后，嘗試通過其他數(shù)學(xué)原理，分析應(yīng)用題、解答應(yīng)用題。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)積極布置數(shù)學(xué)應(yīng)用題任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課下時(shí)間進(jìn)行討論，將準(zhǔn)確解答應(yīng)用題作為基礎(chǔ)目標(biāo)，將創(chuàng)新應(yīng)用題解答方法作為挑戰(zhàn)目標(biāo)，促使學(xué)生積極動腦，積極和同學(xué)進(jìn)行思維碰撞，拓寬解題思路，思考并探索同學(xué)對應(yīng)用題的解答看法，并嘗試從不同角度解答應(yīng)用題，從而提升應(yīng)用題教學(xué)的效果。最后，教師還需要求每個(gè)小組安排一位學(xué)生闡述本組應(yīng)用題解答情況、解答方法、解答思路。長期持續(xù)這一教學(xué)方法，可促使學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識條理清晰，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、加強(qiáng)應(yīng)用題解題技巧的傳授

對于小學(xué)高年級應(yīng)用題來說，其應(yīng)有豐富多樣的形式，但是解題的思路通常較為固化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只要熟練地掌握了解題的技巧，養(yǎng)成了良好的解題習(xí)慣，一般都可以快速、準(zhǔn)確地完成應(yīng)用題的解答。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在開展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用題解題技巧的傳授。首先，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用題按照題型進(jìn)行分門別類，隨后，再將不同類型應(yīng)用題的解題技巧、解答思路傳授給小學(xué)生。并且在教學(xué)中還應(yīng)該注重加強(qiáng)對小學(xué)生良好解題習(xí)慣的培養(yǎng)。剛開始解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生將應(yīng)用題的整個(gè)解答過程書寫在草稿紙上，確保有一個(gè)清晰的解題思路。例如，“小紅和小麗約好一起到公園玩，他們分別從家中出發(fā)，相向而行，最終在距離中點(diǎn)500米的地方兩人相遇，小紅走了30分鐘，小麗走了40分鐘，問小紅和小麗家的距離是多少？”這是小學(xué)高年級比較常見的一種應(yīng)用題題型，在解答這類應(yīng)用題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的方式來厘清解題的思路，也就是利用數(shù)形結(jié)合思想，將復(fù)雜的問題簡單化，這樣更加有利于小學(xué)生快速、準(zhǔn)確地解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

四、采取分層指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，分層指導(dǎo)體現(xiàn)對同一教學(xué)內(nèi)容差異化要求。例如：列方程式解答應(yīng)用題的關(guān)鍵在于找到等量關(guān)系。低層學(xué)生找不到列方程式的等量關(guān)系，有的學(xué)生雖然找到了等量關(guān)系，但卻沒能準(zhǔn)確表示。所以在教學(xué)中，要對低層學(xué)生重點(diǎn)講明白方程的意義，從而使學(xué)生明確等量關(guān)系的重要性。另外，在講解應(yīng)用題時(shí)還要遵循放緩坡度，分散難點(diǎn)的原則。復(fù)合型應(yīng)用題的問題設(shè)置是層層遞進(jìn)，會讓低層、和中層學(xué)生難以快速提煉和分析，題干之間容易產(chǎn)生相互干擾。因此，放緩坡度，分散難點(diǎn)，可以留給學(xué)生足夠的鞏固余地。

五、優(yōu)化數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)自主化

在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用問題教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的應(yīng)用練習(xí)進(jìn)行自主化訓(xùn)練。為此，教師可采用指導(dǎo)的形式讓學(xué)生自己編制應(yīng)用題。例如，“課余活動”中，學(xué)生們在教師的組織下去觀看了如何制作果干的視頻：一批新鮮的水果在初入倉庫時(shí)重量為300kg，測其含水量高達(dá)99.9%，但是在制作過程中其水分逐漸在減小，最后成品果干的重量會怎樣變化呢？學(xué)生們可以自行填充已知條件，并求解問題。實(shí)踐證明，通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生充分感受到自主練習(xí)的樂趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的語言描述及特征，以及通過自主創(chuàng)建應(yīng)用題，并在獨(dú)立求解過程中逐步感知數(shù)量關(guān)系，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、觀察想象力以及數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力有所提升，并實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段的重要學(xué)科，高年級更是學(xué)生形成理性思考能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真習(xí)慣的關(guān)鍵期。所以，作為本階段數(shù)學(xué)教育工作者要在充分了解高年級學(xué)生學(xué)情的前提下，不斷研究本職工作，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答教學(xué)來驗(yàn)證自己在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的能夠理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新超越的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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