楊晉英

摘要：教育改革后，更關注學生的個性成長與全面發(fā)展，強調要為學生終身幸福學習與生活奠基。鑒于此。本文結合“立德樹人”與“生涯規(guī)劃”要求，積極分析激發(fā)高中生內驅力的策略。

關鍵詞：立德樹人;生涯規(guī)劃;核心素養(yǎng);內驅力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言：高中生普遍存在學習目的模糊、動機不強、學習興趣難以維持的問題。為了能切實激發(fā)高中生內驅力，就應及時關注高中生學習動態(tài)，著重研究生涯規(guī)劃教育對高中生學習動機的影響，以便能有效激發(fā)高中生內在學習興趣與潛力，維持其學習動機。

一、創(chuàng)建生涯教育機制

高中學校應構建生涯教育機制，由校領導、教師、家長與其它資源單位主要人員共同構成學生生涯教育團隊，以便能為學生學習與成長提供多元保障力量，全面激發(fā)學生學習能動性，令其在輕松且愉悅的氛圍下健康成長，快樂地接收知識，以及不斷提高個人核心素養(yǎng)。

二、探索極具學校特色的生涯教育課程體系

通過實踐研究，構建滲透學科內容以及關聯(lián)生涯教育課程的校本體系，可進一步幫助學生找到學習動機，進而培育其學習興趣，令其內驅力得到有效釋放。當學生客觀認知生涯教育內容后，便會從內心深處開始接收生涯教育內容，萌發(fā)生涯意識，從而形成自我思考及自我規(guī)劃的能力。

三、研究促進學生內驅動力的生涯課程模式

于高中學校而言，在教學與育人過程中，若想切實發(fā)揮生涯課程群的價值。在課程前期、中期及后期等階段，都要做好充足準備，并制定詳細的操作流程以及制定完整課程方案，以便能保障生涯課程教學工作落到實處。下面，本文就結合生涯關聯(lián)課程《社會大講堂》進行舉例，分析如何激發(fā)高中內驅力，以期助力高中生長久維持內驅動力[1]。

1.前期準備時期

首先，應加強背景分析。立德樹人教育背景下的生涯教育，并非要將學校及教師視為核心教育主體，展開生涯教育的目的，就是為了促使學生進一步了解社會，增強學生社會適應力，令其在社會中能夠清楚認知自我定位，進而形成科學的人生規(guī)劃方案。為此，家長與社會才是最適合不過的生涯教育資源。如若能有效應用這些教育資源，便可形成家長主講、教師主導、學生積極參與的生涯教育模式。故而，社會大講堂就在這種背景下得以產生。

其次，需明確目標。社會大講堂以家長人生感悟為目標素材，通過實施生涯規(guī)劃教育，可進一步提高學生自我認知、生涯認知、教育認知水平。通過邀請家長分析任職個案以及職場經驗，可令學生進一步感受學習與工作、學習與未來發(fā)展間的關系，從而不斷激發(fā)學生內驅學習動機，令其盡早了解生涯規(guī)劃技巧，并嘗試著規(guī)劃自己的未知人生。

此外，要充分結合明確的生涯目標，合理篩選社會資源、家長資源，以便能夠尋覓到最符合本班生涯課堂的教育講師。在選定講師后，要投學生所好，準備學生感興趣的職業(yè)、工作等經驗進行進行解，以便能有效吸引學生注意，讓學生專注聽講，在聽講過程中收獲更多知識與技能。

最后，要科學分組。為了能切實改善社會大講堂教育效果，在如實開展該課程教育活動時，應深入學生群體，排查學生意向，選擇極具代表性與個性化的職業(yè)人來完成生涯教育演講工作，吸引高中生全程互動，以便促使每一名參與本次活動的高中生都能充分了解自己關注的職業(yè)，并樹立生涯夢想，朝著自己的生涯目標而不懈努力[2]。

2.中期實施時期

首先，學習課程內容。在每節(jié)課開課前，應向高中生明確本次演講人的職業(yè)經歷、職業(yè)背景，以便能促進學生質疑與提問，令其帶著問題參加到聽講過程，以便能在活動中與主講人進行互動，并在結束活動后及時與同伴分享個人心得。

其次，發(fā)表個人感悟。在課程學習后，要鼓勵學生針對當天所學內容抒發(fā)個人收獲，并在同伴面前分享個人的生涯規(guī)劃。

3.成果展示時期

首先，聚焦課堂剪影。針對每一次的課堂實況，都應進行記錄，可以通過視頻方式，也可以選擇照片方式，捕捉課堂上的精彩瞬間以及學生發(fā)問與抒發(fā)真情實感的瞬間，并將其整理成照片，在資源墻上加以展示，又或者是將精彩視頻片段上傳到班級群，或者是學校微信公眾平臺，以便能時刻提醒學生回顧課堂內容，并與個人生涯規(guī)劃進行對比，激勵其持續(xù)發(fā)散內驅力。

其次，關注學生心得。在演講結束后，應以班級為單位，鼓勵學生將自己在生涯教育課堂上收獲到的內容與體會記錄下來，書寫心得報告，由教師展開總結，并在班會上進行評價。這樣一來，便可以促進學生與學生間長短互補，積極向他人借鑒生涯規(guī)劃優(yōu)勢與經驗，以便能彌補自身生涯規(guī)劃的不足。

此外，合理延展課程。生涯教育講師與班主任應立足社會大講堂內容，幫助學生挖掘生涯教育本質內涵，以便能擴展生涯教育范圍，令其形成更深刻的生涯體會。

4、創(chuàng)建生涯教育資源庫促進學生維持內驅力

依據生涯關聯(lián)課程群內容，選擇經典案例與各項優(yōu)秀作品，通過發(fā)揮圖書館電子資源平臺優(yōu)勢，創(chuàng)建內容豐富且極具教育價值的生涯資源庫。應用學校學習中心平臺，錄制與生涯教育相關的系列微課，并將其列為生涯資源庫，實現生涯教育資源共享，為學生提供種類齊全、質量上乘的生涯教育素材。由此一來，學生不只在生涯教育活動進行中及課堂上接收生涯教育，同時還可在課下自主學習，從而持續(xù)煥發(fā)內驅動力，為學生日后個性發(fā)展奠定基石。此外，學校還應結合專家指導意見，完成《生涯發(fā)展手冊》及《高中生涯導航》等內容的編制工作，并將其投入于生涯教育課程中[3]。最后，需要優(yōu)化家長資源庫與社會資源庫，以便能全方位為學生生涯發(fā)展保駕護航。

結束語：綜上所述，實施生涯教育可促進學生轉變外部動機于內部動機，從而不斷強化自身學習興趣及學習動力，主動獲取外部認知，改變學習態(tài)度，養(yǎng)成“我要學”的心理意識。立德樹人與生涯課程的關聯(lián)，可助力學生提高學習內驅力，明確學習目標及方向，為美麗人生而不懈奮斗。

參考文獻

[1]周珍珍.生涯規(guī)劃教育激發(fā)高中生學習動機的實踐探究[J].名師在線，2020（35）：54-55.

[2]張小曼，趙玉友.新高考背景下高中生家長對生涯教育認知現狀的調查[J].文教資料，2020（35）：184-185+221.

[3]曾麗芬.新高考背景下高中生涯教育的校本探索[J].廣東教育（綜合版），2020（12）：63-64.