徐麗化

摘要：正所謂“適合學生層次的知識才是最好的”，如何更好的體現(xiàn)學生的主體性歷來是高中數(shù)學教學的重點。尤其是在新課程標準中，對高中數(shù)學教學提出了更高的要求，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)勢在必行。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對分層教學法在高中數(shù)學教學中的實踐分析提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-223

引言

數(shù)學學科教學分層指教師在教學中根據學生的個性差異、基礎差異對學生進行分層，以此為基礎制訂不同的教育目標，通過分層教學、分層訓練、分層評價等方式，使每個學生都可以獲得發(fā)展。分層教學模式屬于新型教學模式之一，廣泛應用于高中數(shù)學教學中。雖然分層教學方法屬于有效的教學模式之一，但是對廣大教師來說卻具有諸多挑戰(zhàn)。這一教學模式的應用給學生的學習帶來諸多好處，但是應用分層教學模式的教學難點在于教師要充分了解學生，把握學生的個體差異，并以此為基礎將學生分為幾個層次，之后按照分層結果實施分層教學策略。學生應意識到分層教學模式的應用在一定程度上有利于提高自身的學習效率，同時也有利于教師提高課堂教學效率。

一、分層教學的基本概念闡述

分層教學的重點是體現(xiàn)分層的兩個基本特征，即如何進行有效劃分，分層級別是根據什么指標進行劃分的.這是很多教師在日常活動的教學中必須總結的教學相關經驗.在高中數(shù)學教學中，分層教學的基礎不能是唯一的，也不能是基于年級的，但必須根據學生的整體智力和個體之間的差異有效地進行系統(tǒng)分層.數(shù)學分層的主要本質在于整個教學過程中非?？陀^地對待不同差異的學生.教師必須使用非?？茖W的方法來不斷進行調整教學方法并加深對學生的基本了解.在教師的不斷鼓勵、幫助下，可以很好地把學生的數(shù)學邏輯思維建立起來，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心。

二、分層教學法應用原則分析

原則一：尊重學生個體差異性。這是分層教學模式的應用核心，教師在開展分層教學的時候，必須要立足于學生的個體差異性，明確每一個層次學生的認知能力、學習能力、反思能力等，并結合每一個層次學生學習需求，制定具有針對性的教學計劃。原則二：尊重學生主體原則。尊重學生的主體性原則是分層教學模式的出發(fā)點和落腳點。在具體的教學中，教師必須要轉變傳統(tǒng)的師生角色，將課堂歸還給學生，并且結合具有針對性的教學計劃，引導每一個層次的學生均可積極主動參與到課堂學習中，充分凸顯學生的主體地位。原則三：學習環(huán)境最佳原則。在分層教學模式下，教師在開展課堂教學的過程中，必須要給學生提供一個良好的學習環(huán)境，并借助學習環(huán)境的引導，使得學生擁有良好的學習情緒、學習興趣和學習態(tài)度，進而不斷提升學生的學習效果。

三、分層教學法在高中數(shù)學教學中的實踐分析

（一）教學目標、備課和作業(yè)分層

確定教學目標在高中數(shù)學教學中非常重要，并且要清楚地確定班級課程的目標，以避免出現(xiàn)科目分離等問題，并且教學目標也應闡明學習目標的重點和難點.教學目標應始終貫串教育活動的開始到結束.通常，我們習慣設定統(tǒng)一的教學目標，但是，忽略了不同級別學生應該有不同的教學目標.為了鼓勵學生更好地學習，教師必須對教學目標進行分層，并制定適合于學生進步的教學目標.如果教學目標太高而學生難以完成，那么學生對學習的信心和熱情就會消失;如果教育目標太低，那么學生將無法進步。因此，教師必須確保科學成果和教學目標的合理性.對于學習能力較好的學生，教師設定的教學目標可能會更高;對于學習能力較弱的學生，教師可以圍繞基礎發(fā)展設定教學目標。

（二）教學分層

教師在課堂教學中完成了分層教學的基本任務后，必須要明確課時作業(yè)，給學生布置下一節(jié)課要預習的內容，確保學生在學習中時刻明確方向，且提高學習的針對性。在第二天的課堂教學中，教師要以上一節(jié)課布置的預習任務為基礎，讓不同層次的學生作出相應的預習反饋，以不同的預習反饋內容為基礎制訂相關的教學內容。在這個過程中，教師要鼓勵學習基礎較好的學生在學習的過程中主動思考，積極探索，不斷創(chuàng)新，逐步提高自身的學習能力;針對學習基礎比較薄弱的學生，要鼓勵其在學習的過程中提出基礎性問題，并嘗試自主解決問題。這樣一來，學生在分層學習中都最大限度地發(fā)揮了自身潛能，在學習中獲得較高的成就感與參與感。

（三）評價分層

評價是教學的最后一步，也是至關重要的一步，評價是高中數(shù)學教學的重要組成部分.因此，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保證.要充分發(fā)揮評價的積極引導和引領作用，體現(xiàn)學生在評價中的學科地位.在考慮鼓勵不同層次的學生時，教師應分層評價.根據學生的學習需求，建立分層評價的內容和方向。

結束語

綜上所述，將分層教學模式應用到高中數(shù)學教學中，促使了所有學生的發(fā)展，全面提升了高中數(shù)學課堂教學效果。因此，在當前高中數(shù)學教學中，必須要對學生、教學目標、教學方法和課后練習進行分層，使得教學更加具有針對性，以滿足所有學生的學習需求。在核心素養(yǎng)的背景下，高中數(shù)學實施分層教學更符合學生自主學習的需求，也能夠激發(fā)學生的參與動機，逐步提高學生的學習能力和數(shù)學水平，實現(xiàn)高效課堂的同時也促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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