彭波

摘要：隨著新課改工作被貫徹落實與發(fā)展。數(shù)學課堂的教學模式也得到了全面改革，教師應當積極投身到教育改革的事業(yè)中，提升個人的教學水平，更新教學理念，以此來全面提升初中數(shù)學課堂教學的有效性，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。鑒于此，本文對初中數(shù)學教學有效性的提高策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學有效性;提高策略

一、研究初中數(shù)學課堂教學有效性的意義

新課標提出，現(xiàn)階段的數(shù)學教學工作需要圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)展開，以此來幫助學生形成數(shù)學思維，從而有效促進學生對數(shù)學知識的掌握，并且提高其學習主動性。因此研究如何提升數(shù)學課堂的有效性，可以使教學質(zhì)量得到進一步提升，同時也能更好地落實課程改革的發(fā)展工作。

同時，當前教學形勢下所提倡的學生減負與學校強調(diào)的培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的教學目標形成沖突，為了有效地緩解這種局面，提升數(shù)學課堂教學的有效性成為破局之舉，從而促使學生愛上學習過程，并掌握正確的學習方法，為進一步學習數(shù)學知識打下良好基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學教學有效性的提高策略

1、構(gòu)建知識體系

由于數(shù)學的知識較為復雜，學生在學習過程中難以將有關(guān)知識點進行充分的整合，在課后復習中無法對知識內(nèi)容進行有效的記憶，促使學生的成績不斷下降。為此，教師在教學中，應當根據(jù)學生的實際情況，定期為其整理知識體系，為其構(gòu)建數(shù)學的知識構(gòu)架，有利于學生依據(jù)框架結(jié)構(gòu)展開學習，能夠?qū)χR的記憶更加深刻，為其提供有效的學習方法。使學生在課后復習時，可以把握整體的內(nèi)容，并根據(jù)細節(jié)展開分析，有助于提高學生的數(shù)學能力，增強其學習的效率。

例如，以“二元一次方程組”為例，教師對該章講解完成后，應當進行總結(jié)，帶領(lǐng)學生建立該章的知識結(jié)構(gòu)，形成整體的知識框架。如，在該章的整體內(nèi)容中，包含二元一次方程組以及三元一次方程組的解法，其中二元一次方程組又包含消元-解二元一次方程組、實際問題與二元一次方程組。并將具體的公式再進行劃分，針對每一項公式，教師為學生提供一道典型的例題。通過對知識框架的整理，有利于學生對該章整體內(nèi)容的掌握，使其對知識記憶更加深刻，有助于學生不斷突破數(shù)學知識中的重難點。教師不斷引導學生對知識的認識、理解及掌握，使學生掌握知識體系構(gòu)建的學習方法，可將其應用在任意學科中，均對學生有著良好的幫助。

2、創(chuàng)設(shè)教學情境

情境教學是學生樂于學習的一種方式，有助于提高學生的興致，使其在數(shù)學的學習中感受到不一樣的體驗。利用情境教學有效為學生提供良好的學習環(huán)境，使其在歡樂的氛圍下學習數(shù)學知識，使數(shù)學內(nèi)容不再枯燥，以此達到良好的教學效果。學生在實際學習中，往往對于題干的內(nèi)容不夠了解，造成學生在解題的過程中出現(xiàn)困難。而情境教學的方式，有效為學生解決相應的困境，讓學生在情境中，了解題干內(nèi)容的實際含義，便于學生對問題的充分掌握，并快速的計算出相應答案。通過該方式，讓學生養(yǎng)成良好的思維模式，使其在以后的解題過程中，可提高其解題的速度，為學生爭取較多的解題時間。為此，教師課堂教學中，就需不斷培養(yǎng)學生的能力，為其創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境。

例如，以“一元二次方程”為例，教師可根據(jù)具體的內(nèi)容，向?qū)W生建立相應場景，如，“兩名學生A和B騎車從甲、乙兩地出發(fā)并相向行駛，其中兩人約定A先出發(fā)，一小時后B出發(fā)。在經(jīng)過3個小時后，兩名學生在丙地相遇，之后又按照自己的方向繼續(xù)騎行。在該途中，B由于車鏈掉了，停留15分鐘，結(jié)果還是B先到達甲地并提前30分鐘，題干已知B比A的速度快4千米/時，問兩名學生各自的速度”教師根據(jù)問題，找兩名學生進行演示，分別扮演題中的A和B。在學生演示過程中，教師進行有效指導，促使學生在情境中了解題目具體的含義，為學生的解題帶來較大的幫助。

3、加強小組合作

教師在初中數(shù)學教學中，需培養(yǎng)學生合作的意識，在交流中提升學生的能力，使其針對數(shù)學知識進行深入的探討，并研究問題的解題方法，有助于學生對知識點的把握。為此，教師在數(shù)學的教學中，按照學生不同的特點，對其進行合理的分組，并通過學生的數(shù)學能力設(shè)置組長，小組的組長可定期調(diào)換。根據(jù)學生的成績，決定組長的人選，有效提高小組內(nèi)的競爭力，有利于學生在競爭交流中學習，并不斷發(fā)揮自身的能力與作用，帶動小組全體成員的學習狀態(tài)，充分體現(xiàn)小組合作學習的意義。

例如，以“一元一次不等式”為例，教師在知識點講解完成后，可為學生設(shè)置實際的問題，例如，8x<20、3（2x+5）>2（4x+3）等，讓小組間進行討論，在討論過程中，教師可為其提供指導，讓學生將學到的知識應用在解決問題中。在小組交流中，讓數(shù)學較好的學生為數(shù)學較差的學生進行再次講解，促使所有學生均能對知識有效的掌握。在學生討論完成后，教師可隨機在每組中挑選一名學生對問題進行作答。若有學生回答錯誤，教師對其所在的小組進行懲罰，為該小組設(shè)置有關(guān)的題目，讓其加以練習，并互相督促，完成教師布置的任務(wù)。教師在下節(jié)課中進行抽查，直到所有學生都掌握為止，有效提高學生對數(shù)學的理解能力，優(yōu)化教學方法，利用多元的教學方式，充分增加學生對數(shù)學公式的理解。

4、優(yōu)化教學評價

以往的教學評價體系較注重對學生知識掌握情況的評價，對學生的考試情況和日常作業(yè)完成情況進行分析，但是這種教學評價方式有時不利于對學生情商的培養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學教學過程中，設(shè)置科學合理的教學評價體系，不僅有助于學生對數(shù)學知識的學習和運用，而且有助于培養(yǎng)學生的情商。教師要根據(jù)學生的學習情況以及課程教學進度來構(gòu)建評價體系，不僅要對學生的考試成績實施評價，而且要將學生的情感態(tài)度以及價值觀等納入課程評價體系中，注重培養(yǎng)學生在數(shù)學知識學習中的多元化個性，對不同內(nèi)容的評價標準進行科學的制定。在此過程中，教師要注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生充分感受到學習數(shù)學知識的魅力。所以，教師要構(gòu)建系統(tǒng)化的教學評價體系，對學生的認知模式不斷地進行完善。

三、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學教學中，需不斷采取多元化的教學方式，不斷變化教學方法，引導學生積極參與教學實踐活動，使其在課堂中有更多的精力學習，從而提高學生對數(shù)學知識學習的效率，最終提升數(shù)學知識學習能力，為全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

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