陳小睿
摘要:教育一直以來都是社會發(fā)展中的頭等大事,生物課程則是教育結(jié)構(gòu)體系中不可或缺的一門學(xué)科,隨著教育改革的不斷化,傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的需求,因此要將生活化教學(xué)逐漸滲透到生物課堂教學(xué)中,從學(xué)生的生活實際出發(fā),營造更輕松、趣味的學(xué)習(xí)氛圍,從而提升教學(xué)質(zhì)量及成果,優(yōu)化學(xué)生們的生物核心素養(yǎng),基于此背景,針對初中生物課堂生活中教學(xué)的實踐展開探討,以供參考。
關(guān)鍵詞:初中生物;生活化教學(xué);實踐
引言
杜威曾說:教育即生活,這恰恰與我們的生活化教學(xué)理 念是完美契合的。 在傳統(tǒng)的生物課堂中,教師采取的教學(xué)方 法往往就是按照固有的教學(xué)設(shè)計,填鴨式的給學(xué)生們講解教 學(xué)內(nèi)容,這樣的教學(xué)方式在很大程度上忽略了學(xué)生的實際生 活體驗, 學(xué)生很難在生物教學(xué)中獲取他們認(rèn)為有意義的內(nèi) 容。 而生活化教學(xué)的實施就是將生物教學(xué)內(nèi)容融入到實際生活中,讓學(xué)生在理解和認(rèn)識生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識,這樣不僅可以提高教師的教學(xué)效率,還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的體會和領(lǐng)悟生物這門學(xué)科的魅力。
一、生活化教學(xué)與生物核心素養(yǎng)的關(guān)系
生活化深度教學(xué)開展過程中需要將育人為本作為核心理念,接觸到學(xué)科的本質(zhì)知識與內(nèi)核教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注教學(xué)過程中呈現(xiàn)的不同發(fā)展價值,重視生物教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),通過這種方式才能確保學(xué)生思維朝著健康的方向發(fā)展,同時也能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的功利化和表層化趨勢,將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸變成學(xué)生思維能力的拓展,這樣才能展現(xiàn)教學(xué)的最終價值,為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境,滿足社會發(fā)展需求,讓學(xué)生具備與時俱進(jìn)的關(guān)鍵能力。
生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含生物實踐能力、綜合思維拓展等方面,生物學(xué)科生活深度教學(xué)其實指的就是,將生物學(xué)科和現(xiàn)實的生活進(jìn)行聯(lián)系完成現(xiàn)象成因以及原理方面的理解與探究,引導(dǎo)學(xué)生找出生物知識和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性,挖掘生物知識背后存在的價值與意義,通過師生互動和實踐等活動,讓學(xué)生具備良好的學(xué)科能力,同時也能對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的情感,在進(jìn)行生物學(xué)科生活化深度教學(xué)的過程中,可以逐漸促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。
二、基于核心素養(yǎng)初中生物生活化深度教學(xué)實施策略
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境,開拓綜合思維
在初中生物教學(xué)過程中,教師需要有意識有規(guī)劃的創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在探究問題的過程中產(chǎn)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生對生物問題進(jìn)行積極思考與探索,逐漸提升自身的思維能力和思維品質(zhì),達(dá)到生活化深度教學(xué)的最終目標(biāo)。在生活化深度教學(xué)的理念之下,在問題情景創(chuàng)設(shè)中,可以利用生活場景,增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平,問題情境的設(shè)置需要和日常的生活有所聯(lián)系,同時還要保證生物教學(xué)內(nèi)容的趣味性,通過這種方法才能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講解《人體的營養(yǎng)》課程“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)時,可以利用生活中的案例,把我們每天吃的各種食物作為例子進(jìn)行導(dǎo)入,接下來創(chuàng)設(shè)問題情境,組織好學(xué)生對問題進(jìn)行合作探討。學(xué)生在解決生物問題的過程中,通過讀取圖文資料的方式,增強(qiáng)自身知識獲取能力。學(xué)生通過與其他學(xué)生配合,找出了人體需要的營養(yǎng)和食物的營養(yǎng)物質(zhì)主要關(guān)系,同時也學(xué)會了運用綜合分析。通過針對不同的生物案例進(jìn)行對比分析,增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。
(二)優(yōu)化教學(xué)方案凸顯學(xué)生的主體地位
生活化深度教學(xué),更加重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),教師需要為學(xué)生傳授正確的價值觀,構(gòu)建更加科學(xué)的課程教育體系。生活化深度教學(xué)的實施,對于任課教師有著全新的要求,初中生物教師需要綜合生活情境和學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生逐漸變成課堂的主體地位,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有所提升。通過探究式教學(xué)方案,可以在多個角度對教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析,增強(qiáng)了現(xiàn)代教學(xué)方案在生物體系中的合理應(yīng)用,并且也能利用探究活動逐漸提升學(xué)生的思維能力,最終達(dá)到理想的初中階段生物教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)的角度來看,部分生物知識相對比較抽象,學(xué)生無法感知與體驗生物知識,為了保證日常的教學(xué)效果,教師可以通過實驗或者實踐的方式,讓學(xué)生體驗真實的生物現(xiàn)象,學(xué)生也會在生物視角思考遇到的問題,增強(qiáng)自身的參與性,對于學(xué)生綜合能力和生物實踐能力的提升都有很大幫助。
(三)靈活的使用生物知識解決生活中遇到的問題
知識學(xué)習(xí)的主要目的是為日常的生活提供服務(wù),初中生物生活化教學(xué)需要圍繞著現(xiàn)實的生活情境開展,通過列舉生活案例的方式,從學(xué)生角度出發(fā),讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識解決生活中遇到的問題。例如在講解《細(xì)菌和真菌的分布》一課時,任課教師可以綜合生活中的常見案例,讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識之后可以解決生活中的常見問題,比如衣服發(fā)霉問題和飯菜變餿問題等。通過初中生物學(xué)習(xí),學(xué)生可以得知出現(xiàn)這兩種情況的主要原因為真菌的繁殖,真菌和細(xì)菌的生長不是必然的,對于生長環(huán)境和生長溫度都有著相關(guān)的要求。任課教師需要通過創(chuàng)新的思維,讓學(xué)生掌握相關(guān)知識,從而解決生活中遇到的問題,學(xué)生在利用學(xué)到的知識解決問題的過程中,也能更好的掌握知識點,加深知識學(xué)習(xí)的印象,提升學(xué)生對于生物研究的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性。
(四)增強(qiáng)實踐探究
在核心素養(yǎng)的影響之下,學(xué)生首先需要在學(xué)習(xí)的初始階段,構(gòu)建屬于自己的知識體系,保證核心素養(yǎng)穩(wěn)定提升。實踐屬于檢驗真理的唯一途徑,初中生物教學(xué)階段,學(xué)生通過獲取知識的方式會逐漸形成自身的價值觀,保證創(chuàng)新思維有所提升。例如在進(jìn)行《哺乳類動物》這一章節(jié)教學(xué)時,生物教師可以通過實驗活動的方式讓學(xué)生了解哺乳動物具有的特點,通過分組的形式,讓學(xué)生分別了解不同的動物特點,之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計,最后還要進(jìn)行總結(jié)分析,之后每個小組都要派一名成員上臺演講。在整個教學(xué)開展過程中,任課教師只要做好相關(guān)的引導(dǎo)和輔助工作即可,幫助學(xué)生解決生物問題研究過程中遇到的困難,對學(xué)生提出的觀點進(jìn)行補(bǔ)充,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況,這樣才能為后期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
結(jié)束語
綜上所述,通過以上介紹可以看出核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中教學(xué)階段學(xué)生的重要品質(zhì)基礎(chǔ),并且也是初中教學(xué)階段教師開展教育過程中的主要責(zé)任,在開展生物教學(xué)過程中,任課教師需要時刻保持良好的使命感與教學(xué)責(zé)任感,將生活案例進(jìn)行合理使用,通過現(xiàn)代化教學(xué)策略,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效落實,保證學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸提升。
參考文獻(xiàn):
[1]楊春延.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)方法探究[J].考試周刊,2014(A2):133-134.
[2]李小剛.初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊,2017(01):85-86.
[3]苑新潔. 初中生物教學(xué)中社會責(zé)任培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略研究[D].曲阜師范大學(xué),2019.