王昭

摘要：小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要階段，不管是考試的分?jǐn)?shù)要求還是在生活中運用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)來更好地認(rèn)識這個世界。如何學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)生應(yīng)該思考的問題;如何教好學(xué)生，讓學(xué)生提起對學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)對數(shù)學(xué)的樂趣，是教師應(yīng)該不斷思考與找尋解決方法的目標(biāo)。在小學(xué)的學(xué)習(xí)中打好基拙，對今后的學(xué)習(xí)受益匪淺。教師要杜絕傳統(tǒng)教學(xué)方式中死板枯燥的教學(xué)方式，不單單是一味地做題，套路性做題，而是按照新課改教育改革的要求，以科學(xué)合理的方式對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。研究生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀策略，多元、高效的教學(xué)觀念，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)水平得到質(zhì)量上的飛躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);生活化教學(xué);策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會生產(chǎn)與日常生活中的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，而學(xué)科的應(yīng)用價值也在不斷凸顯。在這一前提背景下，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求圍繞學(xué)生的主體地位，將數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與學(xué)生實際相結(jié)合。小學(xué)生思維發(fā)展能力有限，對于生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有著直觀的感知，教師則可以抓住學(xué)生的這一特點，設(shè)計生活化教學(xué)方案。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對較為簡單，是初步將學(xué)生引入數(shù)學(xué)殿堂的臺階。在這個階段，教師主要教授學(xué)生包括數(shù)的基本認(rèn)識、對圖形的理解、四則運算、簡單的長度計算以及單位的換算等，是為了給初中、高中、大學(xué)以及更高的學(xué)習(xí)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)是什么樣的，該怎么理解幾加幾等于幾，什么是正方形、多邊形，這些抽象的數(shù)學(xué)概念與符號使學(xué)生產(chǎn)生畏懼，這是一種相當(dāng)普遍的心理現(xiàn)象。學(xué)以致用、格物致知，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就需要如此，把學(xué)到的東西運用到生活中，以生活中的經(jīng)驗與已學(xué)習(xí)到的知識為出發(fā)點，對新課改背景下的數(shù)學(xué)改革要求進(jìn)行解讀，對數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)識，把抽象的知識變?yōu)樗熘囊磺?，才能更好地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

1.引入生活元素，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系越緊密，越能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解也就越準(zhǔn)確，對知識的運用也越靈活。

生活中處處有數(shù)學(xué)，這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材，同時新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生的體驗和理解，思考和探索?！?/p>

例如，在講解“乘法”相關(guān)知識的過程中，教師對生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行整合，設(shè)計思考內(nèi)容：學(xué)校洗手間的一些水龍頭經(jīng)常出現(xiàn)“長流水”的現(xiàn)象，假設(shè)每個水龍頭平均每天會流失63立方米的水，某生通過一天的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)校共有5個水龍頭存在“長流水”的現(xiàn)象，請問這樣一天大約會浪費多少水資源？學(xué)生在生活案例的引導(dǎo)下，踴躍發(fā)言，并很快給出了“63×5”的式子，教師也趁機(jī)引入“一位數(shù)乘以兩位數(shù)”的知識，并與學(xué)生共同分析研究進(jìn)位乘法的計算方法;學(xué)生在計算過程中逐漸將視角轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識的探究中，在教師的啟發(fā)下，結(jié)合所學(xué)的乘法經(jīng)驗，嘗試計算，進(jìn)而完成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生理解和掌握乘法計算方法后，再一次回歸現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計算結(jié)果說一說“長流水”這一現(xiàn)象所造成的水資源浪費，促使學(xué)生在生活中杜絕浪費、節(jié)約用水。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠豐富課程資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.練習(xí)題目生活化

教師在進(jìn)行課后題目的布置時，要多從學(xué)生的角度看待問題。多選擇具有典型意義的題型，不求量大，而是讓學(xué)生多接觸到一個知識點多樣的解答方式。鼓勵學(xué)生不斷地、多角度思考問題，學(xué)會舉一反三，同時，在教師講解之后，督促學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行聯(lián)系、掌握。以一個例子來說：在學(xué)到時間時分秒的計算時，不單單地只學(xué)習(xí)一種單位的換算，而是應(yīng)該在相關(guān)聯(lián)的地方多想一步。1分鐘是60秒，1小時是60分鐘，那么1小時是多少秒，1刻鐘是多少分鐘，多少個1刻鐘是1個小時;除此之外，在生活中學(xué)生還可以接觸到哪些其他的關(guān)于時間的計量方式，如果不明白的話，是不是可以回家看一看家里的時鐘，想一想家里的鐘表是怎么樣變化的。

3.引導(dǎo)實踐應(yīng)用，促使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)來源于生活，又在生活應(yīng)用的過程中存在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對知識的掌握過于機(jī)械，只會用數(shù)學(xué)知識回答試卷上的問題，而不會解決生活中的問題，更無法對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行主動思考。針對此，在生活化教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)打破數(shù)學(xué)課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的框架，利用生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生主動運用數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生研究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而在拓展應(yīng)用中深化對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

例如，在講解了“圓”的相關(guān)知識后，教師向?qū)W生提出問題：仔細(xì)觀察運動場中跑道的彎道部分，你會發(fā)現(xiàn)外圈比內(nèi)圈要長，這是為什么呢？在問題的驅(qū)動下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作展開課外互動，探究跑道中包含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并探究起跑線的設(shè)計方法。在實踐中學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場，分組合作親自測量，記錄跑道各個部分的數(shù)據(jù)，重點測量彎道部分的長度，然后學(xué)生結(jié)合實際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等方法，給出答案：因為環(huán)形跑道中，彎道的外圈的半徑大于內(nèi)圈的半徑，圓的周長與半徑成正比，所以彎道的外圈比內(nèi)圈長一些。在這一實踐探究過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了綜合的鍛煉和培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，對比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺陷，多元化研究生活數(shù)學(xué)教學(xué)的方案，讓數(shù)學(xué)能被學(xué)生更容易地接受。進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的研究，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)思維逐漸形成的這個基礎(chǔ)階段上，務(wù)必要找到更適合小學(xué)生這個年齡段特點的教學(xué)方式。在每次進(jìn)行階段化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與講解之后，進(jìn)行整體分析，舉出生活中的實際的例子，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)觸手可及，完成學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

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