程艷艷

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生的性格、認知、心智、身體素質(zhì)等方面存在很大的差異，這些差異讓體育課堂變得異彩紛呈，但也給體育教學(xué)帶來巨大的機遇與挑戰(zhàn)。在體育課堂實施分層教學(xué)，就是針對這種差異性，教師采用不同的策略來開展教學(xué)，以幫助學(xué)生在身體素質(zhì)、體育技能等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);開展策略

前言

分層教學(xué)是堅持以人為本的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位，始終關(guān)注每個學(xué)生的進步，體現(xiàn)出素質(zhì)教育中因材施教的方法。在小學(xué)體育實際課堂教學(xué)中，教師那種將一種教學(xué)方式用在所有學(xué)生身上顯然已不合時宜，這樣也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以在小學(xué)體育教育中運用分層教學(xué)是大勢所趨。

一、按學(xué)生差異分層，提升體育運動水平

教學(xué)的主體是學(xué)生，這也是分層教學(xué)所要研究的主要對象。因此，在教師對小學(xué)生進行體育訓(xùn)練時，首先要對針對學(xué)生之間的差異進行合理分層，在分層前要明確兩點，一方面，每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標很重要，另一方面，不同層次學(xué)生的身體運動機能。然后為每個學(xué)生選擇合適層次進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)將以人為本的理念放在首位，關(guān)注每個層次學(xué)生的運動水平，由于學(xué)生的運動技能與水平在不同時間段不是一成不變的，所以要定期對其進行調(diào)整，以幫助學(xué)生對自身的體育水平有清楚的認識。這樣可以讓處于不同層次的學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛，從而不斷提升小學(xué)生的體育運動水平，使學(xué)生按照自身發(fā)展規(guī)律來實現(xiàn)增強身體素質(zhì)、促進健康發(fā)展的目的。

例如，在教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“蹲踞式跳遠”這一運動項目時，第一層為身體素質(zhì)及綜合實力較強的學(xué)生，這類學(xué)生在爆發(fā)力、柔韌度和耐力等方面均表現(xiàn)出色。而對于這一層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其在跳遠時進行技能上的突破，幫助學(xué)生強健體魄，提升他們在體育運動中的專業(yè)素養(yǎng)。第二層次的學(xué)生應(yīng)是在體育某方面較為突出，而綜合能力不強的學(xué)生，教師需要對他們的綜合能力進行測評與改善，在保持他們在跳遠技術(shù)優(yōu)勢的同時，要對其進行與針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行彌補自身的不足之處，可以讓第一層次的學(xué)生幫助其進行優(yōu)勢互補。第三層次的學(xué)生綜合素質(zhì)不強，由于平時缺乏體育鍛煉，所以體質(zhì)和各個方面的素質(zhì)都不高，在對他們進行指導(dǎo)時不可操之過急，要循序漸進的對他們進行有針對性的訓(xùn)練，不僅要保證體育訓(xùn)練在其承受范圍內(nèi)，又讓學(xué)生得到適度的鍛煉。這樣按學(xué)生的差異進行合理的分層，對于提高學(xué)生運動能力起到不可替代的作用。

二、按教學(xué)目標分層，激發(fā)學(xué)生運動興趣

在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)時融入分層教學(xué)法，教師首先就需要按教學(xué)目標來分層，針對不同層次學(xué)生的需求來合理制定教學(xué)目標，仔細分析教材結(jié)構(gòu)及學(xué)生的運動水平，以確保每個學(xué)生既實現(xiàn)教學(xué)目標，使每一個學(xué)生都在體育學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的最大化，又對其機能及技能等方面都有所突破。由于每個學(xué)生的智力認知水平和身體素質(zhì)不同，如果給學(xué)生都設(shè)定相同的目標，勢必使那些身體素質(zhì)不強的學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，更難以對體育運動有足夠的熱情。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)及時根據(jù)學(xué)生的實際情況而設(shè)置不同的教學(xué)目標，循序漸進的先制定一系列小目標，然后一步一個腳印的前進，學(xué)生的興趣與體能自然水漲船高，這樣可以更發(fā)揮出體育教學(xué)的效果。

例如，在“耐力跑”教學(xué)中，可以先將學(xué)生分為男、女生兩個不同單位，然后對學(xué)生體能測試時根據(jù) 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》來進行，在標準中，可看出學(xué)生的程度等級的不同。其中男生和女生的評分標準也不相同，但都可分為優(yōu)秀、良好、不及格三個等級。緊接著，教師根據(jù)學(xué)生的測試成績的不同將已經(jīng)分類的男女生劃分成幾個不同的層次。為了維護學(xué)生們的自尊心，教師可選擇不對最終成績統(tǒng)一公布，而是選用更為隱性的分層方式。然后再根據(jù)學(xué)生的不同階層設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標。訓(xùn)練是在不斷進行中的，學(xué)生的體質(zhì)與心理也會發(fā)生相應(yīng)的變化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)及體育技能的變化而對教學(xué)目標進行適時調(diào)整，繼而讓教學(xué)目標更符合學(xué)生的學(xué)情。

三、按評價方式分層，幫助學(xué)生樹立信心

教學(xué)評價在小學(xué)體育教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，這個學(xué)情反饋環(huán)節(jié)能幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以檢驗教師自身的執(zhí)教水平。想要促進小學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)評價就要以學(xué)生長遠發(fā)展為中心，構(gòu)建動態(tài)評價質(zhì)量管理體系。這要求教師須集合多樣化的評價方式，從學(xué)生多方面的細微觀察入手，他們在體育課堂上的點滴進步教師也要善于發(fā)現(xiàn)與尋找。小學(xué)生普遍年齡偏小，處于此年齡段的學(xué)生的認知活動都比較感性，教師的贊揚及學(xué)生羨慕的目光對于他們來說相當重要，基于這種心理特點，教師不能用相同的衡量標準去評價所有學(xué)生，更不能與其他學(xué)生進行比較，要根據(jù)學(xué)生的自身存在的閃光點去評價，這樣學(xué)生才能對體育運動樹立強大的自信心，讓學(xué)生能充分感受到教師對自己的關(guān)懷與信任。

例如，在完成“籃球教學(xué)”這部分內(nèi)容后，教師立刻對評價采用分層教學(xué)手段。對于經(jīng)常參加籃球運動且具有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，教師對其的要求可相對較高，重在引導(dǎo)學(xué)生對籃球精神的傳揚及籃球高難度動作的探討，而對于基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其對有關(guān)籃球相關(guān)動作技巧的改進，以及對其自身優(yōu)勢的發(fā)掘。對基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)采用激勵式的教學(xué)評價，幫助他們樹立對籃球運動的自信心。通過這樣按分層教學(xué)模式的評價標準的應(yīng)用，不但讓學(xué)生理解籃球基本動作改進的要領(lǐng)，而且進一步提高小學(xué)生對體育的熱衷程度，讓他們在今后學(xué)習(xí)體育運動的道路上信心倍增。

結(jié)論

總之，分層教學(xué)是一種被值得大力推廣的一種新型教學(xué)模式，也是全新的教學(xué)理念，而這種教育模式的提出就對教師提出了更高的要求。為使分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中更順利開展，需要教師在上課前對教學(xué)目標及要求進行詳細的規(guī)劃，對學(xué)生進行全方位的了解，并施行具體的評價措施，根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)規(guī)劃進行分層設(shè)計，從而保障分層教學(xué)在小學(xué)體育教育中有效開展。

參考文獻：

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