賴萍

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步深化，作為世界通用語(yǔ)之一的英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。學(xué)好英語(yǔ)不僅能夠幫助學(xué)生了解不同文化間的差異，開拓視野，還是未來(lái)學(xué)生良好發(fā)展的一大助力。基于新課改對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改變，英語(yǔ)課程應(yīng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展逐步展開，遵循這一時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定具體的教學(xué)策略。分層教學(xué)法能夠有效提高英語(yǔ)課程的針對(duì)性，更有利于開展個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而有效提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂;分層教學(xué)法;中學(xué)生

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)時(shí)期所受到的教育背景、家庭環(huán)境和英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍略有不同，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的理解與吸收和對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力方面表現(xiàn)出較明顯的差異。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體間的差異性，適當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法構(gòu)建個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

一、教學(xué)內(nèi)容分層，打造個(gè)性化教學(xué)課堂

中學(xué)時(shí)期學(xué)生的備考?jí)毫€是比較大的，部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱對(duì)新知識(shí)的理解和吸收效果并不理想，時(shí)間一長(zhǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒。面對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以采用分層教學(xué)法，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，打造個(gè)性化教學(xué)課堂，讓不同英語(yǔ)水平的同學(xué)都能在課堂上輕松理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

以中考英語(yǔ)考點(diǎn)冠詞the為例，在球類運(yùn)用和三餐飯前不加the而樂(lè)器前加the。英語(yǔ)水平較高的同學(xué)積累了大量句式和詞匯知識(shí)可以輕松理解這一考點(diǎn)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)詞匯量不足，需要先花費(fèi)時(shí)間去記憶球類和三餐這些英文單詞。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為理論講解和互動(dòng)練習(xí)兩項(xiàng)，理論講解讓水平高的同學(xué)快速掌握這一考點(diǎn)，而互動(dòng)練習(xí)時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體素材，將球類、三餐、the和混淆項(xiàng)做成互動(dòng)小游戲，在熟悉the用法的同時(shí)以輕松有趣的方式幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)巧妙記憶這些單詞，總結(jié)這類單詞的特點(diǎn)找尋前綴、后綴或關(guān)鍵特征。在輕松有趣的氛圍中完成考點(diǎn)講解，讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)都能得到良好的學(xué)習(xí)和鍛煉。

二、教學(xué)指導(dǎo)分層，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教學(xué)指導(dǎo)是英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)最為直接最具針對(duì)性的重要環(huán)節(jié)，采用教學(xué)指導(dǎo)分層更有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、錯(cuò)題情況、性格特征等條件將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分層若干小組，定期組織學(xué)生小組進(jìn)行交流會(huì)，促進(jìn)師生間和生生間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如，班級(jí)里部分學(xué)生閱讀理解得分一直不理想，原因是平日里閱讀積累不足導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量低在考試時(shí)不理解文章內(nèi)容。教師可以將其建立為英語(yǔ)閱讀小組，每周為學(xué)生推薦多本英語(yǔ)課外閱讀文章，讓學(xué)生自行選擇感興趣的文章進(jìn)行閱讀并整理閱讀筆記，鼓勵(lì)學(xué)生將生詞、句式和閱讀感想在交流會(huì)上分享出來(lái)。教師再一一點(diǎn)評(píng)學(xué)生這一周學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和接下來(lái)需要繼續(xù)努力的地方，促進(jìn)學(xué)生自身英語(yǔ)閱讀能力不斷提高。

三、考核方式分層，把握學(xué)生的發(fā)展水平

教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定不同難度的考核內(nèi)容，正確把握學(xué)生發(fā)展水平[1]。通過(guò)考核方式分層不僅能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能通過(guò)對(duì)比相同層次學(xué)生的考核結(jié)果對(duì)學(xué)生的做題方法和學(xué)習(xí)效率進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估。

比如，A同學(xué)和B同學(xué)詞匯量都比較低，在閱讀同一篇文章時(shí)都不認(rèn)識(shí)文章中的關(guān)鍵詞也無(wú)法理解文章具體內(nèi)容，但閱讀后的選擇題B同學(xué)的正確率卻是A同學(xué)的3倍。原來(lái)B同學(xué)通過(guò)句式推斷出關(guān)鍵詞的詞性是名詞，聯(lián)系文章中的其他內(nèi)容推斷這是一種動(dòng)物的名稱，因而在后續(xù)題目中更容易做出正確的選擇。這一答題方法非常適合短時(shí)間內(nèi)無(wú)法快速提升詞匯量的學(xué)生，教師應(yīng)幫助這類學(xué)生掌握這一方法。

教師可以將這一做題方法進(jìn)行延伸，總結(jié)常見的名詞、動(dòng)詞、形容詞等詞綴，讓一些詞匯量不足的學(xué)生可以運(yùn)用這一答題技巧解決考試中遇到的生詞。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于考試中遇到的生詞就不再感到緊張和害怕，降低英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在應(yīng)試時(shí)的心理壓力。再配合上教師長(zhǎng)期堅(jiān)持追蹤這部分學(xué)生在課余時(shí)間的英語(yǔ)課外閱讀積累，不斷幫助學(xué)生們?cè)黾釉~匯量，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓英語(yǔ)閱讀成為學(xué)生們開拓視野了解外界知識(shí)的重要渠道，切實(shí)提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生得以充分了解和認(rèn)知自身情況。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握適合自己的做題方法和高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效率，從而提高英語(yǔ)中考的得分率。分層教學(xué)法并不是將學(xué)生差別對(duì)待，而是更尊重學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，突出學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。充分發(fā)揮分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)綜合全面發(fā)展的優(yōu)秀儲(chǔ)備力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇婧. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策研究[J]. 科學(xué)咨詢，2021（24）：287-288.