吳健兒

摘要：社會教育環(huán)境的變革，為小學(xué)高段語文教學(xué)提供了全新的發(fā)展氛圍，也為小學(xué)高段語文閱讀教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整奠定了良好的基礎(chǔ)。新時代的語文教育不僅要求老師注重學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，也需要老師在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀實力，培養(yǎng)其自身的綜合文化素養(yǎng)。本文淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文閱讀中的教學(xué)應(yīng)用，希望能夠進一步提升小學(xué)高段語文閱讀活動的有效性，更好的提升小學(xué)生的語文綜合實力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高段;語文閱讀;教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，閱讀是非常重要的組織部分，也是老師開展語文知識教授的核心方式，在語文語段教學(xué)中合理地運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒎彪s、多樣的語文閱讀知識直觀而系統(tǒng)地展示給學(xué)生，幫助小學(xué)生更好的梳理和深化相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同步開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，實現(xiàn)更加高效的語文閱讀學(xué)習(xí)。怎樣運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)高段小學(xué)生的語言思維，并提升語文精讀活動的科學(xué)性與合理性，是現(xiàn)今小學(xué)語文老師的重要工作內(nèi)容。

一、思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)要點

思維導(dǎo)圖也能夠成為靈感圖、樹狀圖和腦力激蕩圖，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行語言邏輯的發(fā)散，并對學(xué)生語言思維表達(dá)能力的增強有著強效的輔助作用。傳統(tǒng)形式的語文閱讀教學(xué)以及不能充分的滿足小學(xué)高段語文的教學(xué)要求，以及小學(xué)生的語文閱讀需求，其單一的教學(xué)形式也不能充分地發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，非常不利于小學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。而且在實際的語文閱讀教學(xué)中，多數(shù)語文老師并不注重思維導(dǎo)圖資源的運用，這在很大程度上阻礙著小學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，也不利于語文教學(xué)有效性的提升。

因此，在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，老師必須創(chuàng)新和優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)模式，充分的認(rèn)知思維導(dǎo)圖對語文閱讀教學(xué)的重要性，并積極、靈活地運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)資源培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅要通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生解析相關(guān)的語文閱讀內(nèi)容，也需要教會學(xué)生自主地繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的積極指導(dǎo)作用，不僅能夠可靠地提升語文老師的閱讀教學(xué)質(zhì)量，也能夠在實際的語文閱讀教學(xué)過程中為小學(xué)生閱讀實力的增強提供助力，保持小學(xué)生的閱讀積極性和有效性，更有助于高效語文閱讀課堂的建立。首先需要幫助學(xué)生辨明閱讀文章的主題思想，明確文章主旨小學(xué)生思維導(dǎo)圖中的核心地位，在學(xué)生自主繪制的過程中，老師可以積極地鼓勵學(xué)生發(fā)散和記錄自身的創(chuàng)意思維，并將關(guān)鍵性的語句進行標(biāo)注。其次在繪制的過程中，老師還可以從文章的情節(jié)變化、人物塑造等方面作為教學(xué)出發(fā)點，在實際的語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用不同的顏色和文字進行思維導(dǎo)圖的加工，圍繞閱讀主題進一步清晰學(xué)生的思維導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確好文章的具體情節(jié)與核心內(nèi)筒，使閱讀教學(xué)更具有效性。最后在閱讀思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練活動中，老師需要時刻突出閱讀教學(xué)的目標(biāo)，組織學(xué)生自主地樹立相關(guān)閱讀素材，并及時地在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)小學(xué)生完善個人的思維導(dǎo)圖，以便提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力，增強其自身語文閱讀實力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用思維導(dǎo)圖開展課文預(yù)習(xí)和精讀活動

隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生自身的腦部發(fā)育水平也在逐步的提升，老師在高段語文閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，靈活地開展語文課文的預(yù)習(xí)和精讀活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力和知識梳理能力，也能夠在思維導(dǎo)圖的展示中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象理解能力，非常有助于小學(xué)生語文核心素質(zhì)的提升。在實際的語文教學(xué)過程中，通過運用思維導(dǎo)圖開展課文預(yù)習(xí)和精讀活動，老師可以幫助小學(xué)生更加高效的理清文章當(dāng)中的任務(wù)角色和相互關(guān)系，掌握好具體任務(wù)的性格特點與品質(zhì)特征，夯實學(xué)生的人物塑造基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的清晰邏輯和思維展示，能夠在整節(jié)閱讀課程中有效地引導(dǎo)小學(xué)生理解文章的主旨，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加充分地掌握相應(yīng)的語文知識。通過語文老師針對性地思維導(dǎo)圖活動指導(dǎo)，還能夠及時地?fù)苷龑W(xué)生的語文邏輯，更有助于小學(xué)生自身語文綜合實力的提升。

（二）幫助小學(xué)生繪制多元化的語文思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖中的知識點具有相互關(guān)聯(lián)和有序延伸的特點，不僅能夠在實際的語文閱讀教學(xué)過程中充分地激發(fā)小學(xué)生的想象力，也能夠為小學(xué)生語文視野的拓展以及知識體系的建立提供幫助，并有效的深化小學(xué)生對相關(guān)閱讀知識的理解與應(yīng)用。在具體的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練活動中，語文老師可以幫助小學(xué)生繪制多元化的語文思維導(dǎo)圖，進行自由、自主的閱讀學(xué)習(xí)與探究，良好的發(fā)散學(xué)生的語文邏輯思維。這樣的教學(xué)形式能夠為小學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)思考空間，思維導(dǎo)圖的簡潔語言和清晰圖形也有效地改善了繁雜文字標(biāo)注問題，使得小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)更具有效性，而且對學(xué)生自主意識、創(chuàng)新意識和探究意識的培養(yǎng)非常有利。

小學(xué)高段的學(xué)生以及具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，語文老師通過科學(xué)、靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還能夠在提升閱讀教學(xué)效率的同時，幫助小學(xué)生建立正面、系統(tǒng)的語文知識體系，并進一步優(yōu)化語文閱讀課堂的教育結(jié)構(gòu)，提升高段小學(xué)生的語文反思能力和文學(xué)審美層次。學(xué)生在實際的語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，自主的設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖，也能進一步加深個人對所學(xué)文章的理解，更好的熟知文章當(dāng)中的人、事、物關(guān)系，和相應(yīng)的語言技巧和表達(dá)方式，并為其課前的文章預(yù)習(xí)、主題內(nèi)容的理解、課后的知識鞏固以及語文創(chuàng)新思維的發(fā)散有著很好的促進作用，非常有助于小學(xué)生閱讀立理解能力和語文學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)束語

綜合上述分析，思維導(dǎo)圖這一全新的教學(xué)策略，能夠在語文閱讀教學(xué)中起到積極的輔助教學(xué)能效，既能夠便利高段小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，也能夠為學(xué)生自身邏輯思維的發(fā)散以及學(xué)習(xí)能力的增強提供幫助。相信在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，老師通過運用思維導(dǎo)圖開展課文預(yù)習(xí)和精讀活動，能夠幫助小學(xué)生繪制多元化的語文思維導(dǎo)圖，并增強小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的有效性，提升小學(xué)生的邏輯思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的創(chuàng)新、全面發(fā)展。

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