黎維

摘要：語文閱讀教學(xué)是基于教師、學(xué)生、文本之間開展的有效性對(duì)話，在構(gòu)建性對(duì)話中豐富人的知識(shí)，培養(yǎng)人的才情，塑造人的靈魂。在落實(shí)有效性對(duì)話過程中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端逐漸顯露。本文從語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效性對(duì)話存在的問題出發(fā)，提出開展語文閱讀教學(xué)有效性對(duì)話的策略，旨在為學(xué)生搭建對(duì)話的橋梁，在文本對(duì)話中感悟語文，在師生對(duì)話中學(xué)習(xí)語文，在生生對(duì)話中交流語文。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效對(duì)話;策略;小學(xué)語文

在經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代，“對(duì)話”已經(jīng)成為了一種時(shí)代潮流，一種精神象征。這種先進(jìn)的時(shí)代精神必然要融入到語文教學(xué)實(shí)踐中催生出新的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)弊病。當(dāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才提出更高要求時(shí)，加強(qiáng)語文閱讀教育越發(fā)刻不容緩。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在對(duì)話中生成知識(shí)，在交流中重組知識(shí)，在共享中倍增知識(shí)，成為一個(gè)具備理智對(duì)話的青少年是我們一直以來不斷探究的話題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話存在的問題

（一）獨(dú)白式閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生圍繞教師開展教學(xué)活動(dòng)，灌輸式的教學(xué)越發(fā)走向極端并逐漸形成了以教師為中心的獨(dú)白式閱讀教學(xué)。課堂崇尚知識(shí)，重輸入而輕輸出，忽視個(gè)性，選擇問答，放棄啟發(fā)。教師的獨(dú)角戲注重體現(xiàn)師道，教學(xué)設(shè)計(jì)未能深入了解學(xué)生心理發(fā)展過程。單一化的閱讀理解，強(qiáng)調(diào)復(fù)述和背誦，學(xué)生面對(duì)死板的文本只能被動(dòng)的接受文本信息和教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案[1]。這不僅阻礙了學(xué)生審美力、判斷力、分析力的發(fā)展，還導(dǎo)致思想僵化產(chǎn)生惰性心理，閱讀變成了一種沒有生氣的活動(dòng)。

（二）對(duì)話流于形式

教師基于“對(duì)話”的理解存有偏頗，未能真正理解對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)話流于形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在備課階段，教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)定合適的教學(xué)難度，假對(duì)話輕文本課堂預(yù)設(shè)不充分，師生不在同一個(gè)平臺(tái)無法進(jìn)行有效對(duì)話。課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，對(duì)話過于形式主義忽視了其服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的宗旨，往往游離于主題之外，無觀點(diǎn)、無內(nèi)容的對(duì)話學(xué)生獲益不大。教師為了在對(duì)話教學(xué)中體現(xiàn)民主性和平等性冷落了文本的作用，對(duì)文本任意解讀或狹隘處理，使文本毫無閱讀價(jià)值[2]。

（三）學(xué)生對(duì)話機(jī)會(huì)不平等

小學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異性，對(duì)于文本的理解和掌握程度不一，對(duì)話機(jī)會(huì)不平等容易形成兩極分化。理解能力強(qiáng)的學(xué)生反映快緊緊跟著教學(xué)節(jié)奏，教師往往更偏愛這一類學(xué)生，他們獲得有效對(duì)話的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生的溝通和表達(dá)在課堂上不斷得到提高。而文本理解慢的學(xué)生課堂參與度低對(duì)話機(jī)會(huì)少，容易產(chǎn)生自卑心理，需要教師耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)支持。若長(zhǎng)時(shí)間不加以干涉，馬太效應(yīng)在課堂不斷擴(kuò)散，不利于班級(jí)整體發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話的策略

（一）促進(jìn)學(xué)生與文本自主性對(duì)話

語文課堂是學(xué)生閱讀的主場(chǎng)地，教師要以身作則帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)文本、親近文本、了解文本、感知文本。讓學(xué)生自主閱讀用心用情去理解文本故事和人物，感受作者的價(jià)值觀念以及思想感情，與作者進(jìn)行心靈與心靈的直接對(duì)話。在閱讀前教師不要設(shè)定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)而是提出具有引導(dǎo)性的問題，讓同學(xué)們帶著問題去閱讀在閱讀中得到答案去接觸文本世界體會(huì)世間百態(tài)。例如：在五年級(jí)教材《白楊》一課，學(xué)生自由朗讀課文了解文本主旨內(nèi)容。其次教師提出如下問題：1、通過爸爸的介紹能夠知道白楊具有哪些特點(diǎn)？2、文章抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹的哪種感情，哪些句子能夠體現(xiàn)？要求同學(xué)們帶著兩個(gè)問題再次閱讀文本，從字詞句中找到答案并做好注釋。學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生與文本自主性對(duì)話，提高閱讀對(duì)話的有效性。

（二）促進(jìn)生生開放性對(duì)話

教師在實(shí)施語文閱讀教學(xué)過程中要摒棄獨(dú)角戲，讓學(xué)生動(dòng)起來參與到課堂活動(dòng)，真正把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人落到實(shí)處。開展形式多樣的“生生對(duì)話”如：同桌交流、小組討論、班級(jí)研討等活動(dòng)碰撞出思想的火花，促進(jìn)新思想的產(chǎn)生。如：六年級(jí)教材《為人民服務(wù)》的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分小組討論以下問題：1、學(xué)習(xí)完本課，我們要從哪些方面做到徹底地為人民服務(wù)？2、作為一名光榮的少年隊(duì)員，我們又能為人民做些什么呢？通過開放性閱讀和對(duì)話讓學(xué)生充分感受為人民服務(wù)的思想內(nèi)涵，了解為人民服務(wù)的具體做法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性暢所欲言。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生分享感悟，匯報(bào)組內(nèi)理解情況，促進(jìn)對(duì)話有效開展。

（三）促進(jìn)師生有效性對(duì)話

教師要以平等和諧的態(tài)度處理師生關(guān)系，把自己放在引導(dǎo)者的位置，用真誠換取學(xué)生的信任，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生心靈上的溝通。教師要融入到學(xué)生中采用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話。在閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己被尊重被鼓勵(lì)，發(fā)揮自己的價(jià)值。如：六年級(jí)教材《凡卡》一課，學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作背景存有盲點(diǎn)，無法準(zhǔn)確理解沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的思想感情。教師要耐心引導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，教師介紹寫作背景讓學(xué)生了解俄國(guó)社會(huì)實(shí)況，將凡卡悲慘的童年與學(xué)生幸福的童年進(jìn)行對(duì)比，從而突顯主人公凡卡悲劇性的人物色彩，幫助學(xué)生更好理解文本內(nèi)容和作者批判性思想。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)從始至終都是語文教育里最重要的一環(huán)，事關(guān)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是信息化的時(shí)代，碎片化的信息充斥著我們的生活，理解性閱讀是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，溝通對(duì)話是成功的必然途徑。本文從三個(gè)方面介紹了語文閱讀教育實(shí)施有效對(duì)話的策略，教師要更加精準(zhǔn)定位對(duì)話內(nèi)涵，因地制宜靈活運(yùn)用對(duì)話教學(xué)避免形同虛設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張勇. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的論述[J]. 新教育時(shí)代電子雜志，2018，（3）：100.

[2] 潘麗遠(yuǎn). 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的點(diǎn)滴思考[J]. 考試周刊，2017，81：50.