張雯

摘要：“游戲是幼兒的基本活動”，是幼兒的天性需要，是幼兒認識社會的最佳途徑。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題。角色游戲中幼兒的角色是如何產生的？它們都有哪些特點呢？幼兒通過角色游戲活動，互相交流、互相學習，互相模仿，不僅提高了交往能力、表達能力，幼兒之間的合作能力和解決問題的能力也得到了全面提升。

關鍵詞：游戲;角色游戲;生活經驗

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應以游戲為基本活動?！坝螒蚴怯變旱幕净顒印?，角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如美發(fā)店、醫(yī)院、美食店、小超市等等。角色游戲作為幼兒園區(qū)域活動中的重要組成部分，它的教育價值已經被越來越多的幼教工作者認識到。但是，如何引導幼兒更好的進行角色游戲？讓幼兒體驗游戲的快樂，以游戲反映他們最感興趣、最熟悉的生活經驗，會玩簡單的主題角色游戲，一直以來就是很多老師所困惑的問題，那么，幼兒在角色游戲中能不同于其他游戲積極主動的參與到游戲中來嗎？這是我們教師應該積極去思考去實踐的問題。因此，幼兒在進行角色游戲時，教師不要去指派幼兒扮演其中的角色，而是讓幼兒積極主動的去選擇自己想要扮演的角色。角色游戲中幼兒的角色是如何產生的？幼兒在角色游戲中都有什么“角色”的特點呢？帶著這個問題，我用了大約2周的時間，分別對小班和大班不同年齡段小朋友進行了自然的觀察。通過反復對比觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中呈現(xiàn)出以下有特點：

一、角色來源于生活

通過觀察我發(fā)現(xiàn)，這些來源于生活的游戲，更貼近了幼兒的生活，幼兒不僅在游戲中獲得了快樂還得到了生活的經驗，促進了幼兒的各方面的發(fā)展。例如：娃娃家的游戲是小班幼兒最喜歡玩的游戲，它符合小班幼兒的年齡特點。孩子們在扮演“爸爸媽媽”的過程中，產生了與同伴的交往與合作，促進了語言、情感等方面的發(fā)展。大班幼兒在不同角色游戲中，出現(xiàn)的角色大概有如下幾個：美發(fā)店中的美發(fā)師以及顧客等，美食店中有迎賓、廚師、服務員、顧客等;娃娃醫(yī)院中有醫(yī)生、護士、病人等等。從幼兒玩的過程中可以看出，幼兒在角色游戲中所分配的角色，與自己的生活息息相關，生活在自己周圍的人或者物，幾乎沒有幼兒自己創(chuàng)造出的角色，充分證明幼兒的游戲內容都來源于生活，是幼兒對自己生活環(huán)境中直接或間接經歷的人或事經過自己的想象，創(chuàng)編后作出的一種積極反應，這種反應幼兒可以通過角色游戲來體現(xiàn)。

幼兒會在某一角色游戲中扮演自己最熟悉的角色，知道自己扮演角色的名稱，模仿他們最有特征的動作，會用一定的語言和恰當?shù)男袨?。幼兒能主動從生活中提取原型，是幼兒生活經驗不斷積累的結果，也是幼兒從生活環(huán)境中積累的結果，幼兒的生活經驗越豐富，游戲的生活氣息也自然會越濃厚。教育家陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲”。

二、角色游戲讓幼兒有了豐富的想象力

角色游戲是一個通過創(chuàng)造并加以想象的過程，其創(chuàng)造性想象主要表現(xiàn)在三個方面。一是想象游戲角色（以人代人），例如扮演醫(yī)生、廚師、營業(yè)員等角色，幼兒要先熟悉生活中的人物，還要運用準備的與角色相關的材料，通過語言、表情、動作等表現(xiàn)自己對這些角色的認識與體驗。二是想象游戲材料（以物代物），在角色游戲中，幼兒在教師的啟發(fā)和引導下以一種物品來代替另一種物品，有的物品還可以一物多用。例如用剪下來或撕下來的紙條當“面條”把苯板泡沫制作成“米飯”等。三是想象游戲情景（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想象，將游戲情景進行濃縮或轉換，如有幾個幼兒在玩娃娃醫(yī)院的游戲，哲哲穿著白大褂，脖子上掛著聽診器，這時，只見佳佳抱著一個玩偶娃娃來到“小醫(yī)院”，指著娃娃對哲哲說：“她肚子疼?！闭苷芸戳丝醇鸭?，用手指著娃娃的肚子問：“是這里嗎？”佳佳點了點頭，只見哲哲拿著聽診器放在娃娃的肚子上聽了聽，對佳佳說：她可能有點發(fā)燒，給她測一下體溫吧，測完體溫后，哲哲又摸摸娃娃的額頭，“呀！有點發(fā)燒了，輸液吧?！苯Y果護士假裝給病人輸液，過一會說輸完了，病人就好了，可以回家休息了”。

三、適宜豐富的材料讓幼兒對角色游戲更感興趣

在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲時，對角色、情節(jié)的把握也十分多樣與新穎。為此，老師也會在角色游戲區(qū)投放豐富的游戲材料，讓孩子們更加自主、快樂的游戲。在角色游戲中需要各種游戲材料進行游戲，因此教師要為 幼兒提供豐富的游戲材料，并讓這些材料很好的為角色服務。適宜的材料不僅能增加游戲的情節(jié)、讓幼兒創(chuàng)新游戲內容，還能豐富幼兒的游戲行為。因此，我們要給幼兒提供符合幼兒身心發(fā)展特點的、適宜的、豐富的材料，為每一個幼兒提供活動的條件和表現(xiàn)自己的機會。有了豐富、適宜的材料，就為幼兒在角色游戲中對場景的創(chuàng)設和角色情景的表演奠定了扎實的基礎。

《幼兒園教育指導綱要》中說，教師在幼兒游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在游戲中得到較好發(fā)展的關鍵。在豐富而又在無拘無束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經驗，各方面能力也得到很大的提高。

角色游戲作為適宜而有效的教育活動方式，越來越受到幼兒的喜愛，幼兒在玩中學，學中玩，在角色扮演中互相模仿、互相交流、學習，有效提高了交往能力、表達能力、合作能力和解決問題的能力，幼兒享受著角色扮演帶給他們的樂趣。作為教師，要大膽嘗試創(chuàng)新，不斷調整改進，充分發(fā)揮角色游戲的教育價值，提升角色游戲的趣味性和有效性，通過多種途徑，讓幼兒了解成人的各種生活勞動場景，豐富幼兒的想象力。幼兒通過觀察生活，角色扮演，感性認識越來越豐富，扮演的角色才能在游戲中越形象越真實，培養(yǎng)幼兒形成良好的個性，才能全面提高幼兒的綜合素質，真正促進幼兒自主快樂的發(fā)展！

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》.

[2]教育家陳鶴琴名言.

[3]德國教育家福祿貝爾名.