植蘭芳

摘? 要：以教師為主導，學生為主體是新課程改革要求，教育是以人為本，是以學生的發(fā)展為本的。教育并不是追求一張滿分的成績單就可以了，而是要教出一個鮮明有個性的獨立的人，應該是每個學生追求主動的發(fā)展。在物理中，有許多規(guī)律，只有學生親自經(jīng)歷了，體驗了，才算是真正意義上的理解。在課堂上，可以通過一系列問題的設問，引導學生自己，去設計實驗，去探究規(guī)律，去總結規(guī)律，讓學生作為課堂真正的主人。

關鍵詞：新課標;物理課堂;學生為主體

一、生活中的物理課堂，學生去探索

生活中一些物理現(xiàn)象讓學生作為主人主動去探究，看到某些生活中的小現(xiàn)象，如果我們能多一份心思把這些生活中的現(xiàn)象原理都能一一去弄懂，用這樣的好奇心解開物理之謎。比如說下雨天我們怎么樣做防止車子打滑;平時坐車是時候如何防止由于慣性而出現(xiàn)的意外;為什么我高壓鍋來煮飯要放氣才能打開蓋子;洗衣機的原理是什么;電視機的色彩又是從哪里來等等。這些生活場景就是一節(jié)節(jié)生動有趣的物理課堂，可以真真切切感受物理的魅力，會比在課堂上給學生講碰撞更形象生動，也會容易深刻理解。把這些問題一一去解決就是一次次的物理探究的過程，充分發(fā)揮著他們的主動性，而這一過程每個人都是精彩物理課堂的主人。

二、物理課堂來源于生活，學生來探究

對于中學生來說，實驗會使他們感到好奇和新鮮，能夠給他們帶來不一樣的樂趣。在做慣性實驗的時候，用雞蛋代替鋼球來做，表演一個《打不飛的雞蛋》的小雜技，增加了難度和刺激性，不僅增加了學生的好奇心，還讓學生感到無比的樂趣。講到了圓周運動的課程，找一個身邊的礦泉水瓶，割掉一半，用幾根繩子綁起來，給學生表演了一個雜技“水流星”學生們都興奮不止，對于向心力的理解又深了一個層次。使學生的學習與生活緊密聯(lián)系起來，并且引導學生發(fā)言，參與的程度熱烈了，思考積極了，參與學習的主動性明顯提高，學生的學習過程不再枯燥無味，課堂的效率也就活了。一堂有生命的課能充分釋放出學生的天性，挖掘學生的潛能，給予學生快樂，給予學生收獲。這些最終會轉化為學生的成長。這樣來做實驗，學生們對此更感興趣，更加容易接受，使這門抽象又難學的物理更加生活化、趣味化。學生也感興趣，將抽象的物理學科用喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來，這樣的教學方式更容易學生愛上物理。

三、教師主導，發(fā)揮學生的主動性

學生通常會這樣的一種感受，老師你講的時候聽得挺明白的，自己做得時候就不知道從何下手，看著就頭就大了。這時候就需要我們老師給與學生一定的方法指導，發(fā)揮學生的主動性，讓學生在解題探索過程中獲得成功，收獲喜悅。

典例：某人設計的健身器簡化裝置如圖所示，兩金屬導軌平行放置，相距l(xiāng)=0.50 m，與水平面成角度θ=53°，導軌上端串接一個R=0.05 Ω的電阻.勻強磁場垂直導軌平面向下，強度為B=2.0 T存在于導軌間長d=0.56 m的區(qū)域中，金屬棒CD，質量為m=4.0 kg，水平置于導軌上，用絕緣繩索通過定滑輪與拉桿GH連接.CD棒的開始在與磁場區(qū)域的下邊界相距s=0.24 m的位置.某運動員用F=80 N的恒力拉動GH桿，使CD棒從靜止開始運動，上升時CD棒始終保持與導軌垂直.運動員在CD棒到達磁場上邊界時松手，恢復裝置被觸發(fā)使CD棒回到開始位置（其他電阻、摩擦力以及拉桿和繩索的質量不計，g=10 m/s2）.求：

（1）CD棒剛進磁場時速度v的大小;

（2）CD棒剛進磁場時受到的安培力FA的大小;

（3）拉升CD棒時，運動員所做的功W和電阻產生的焦耳熱Q.

1.審清題目

也就是先知道說的是什么，才能知道要我們做什么，最后再去解決怎么做。

注意壞境：是否光滑不算摩擦力;注意分過程分析，明確各個過程的受力及運動情況;明確題目中的符號，從問題出發(fā)去列方程

2.過程分析：金屬棒CD靜止——金屬棒CD被恒力F拉——金屬棒CD在s區(qū)域中加速運動（對金屬棒受力分析）——CD以一定的速度v進入磁場——金屬棒CD在磁場中切割磁感線——產生感應電動勢——金屬棒CD與導軌構成閉合回路——產生感應電流——（用右手定則——判斷出電流I是從D流到C——由此判斷出C點電勢比D點高——最后得出感應電動勢的正極在C端）——通電的金屬棒在磁場中受到安培力（用左手定則——安培力的方向沿斜面向下）——金屬棒在d區(qū)域的受力情況——運動至d的上邊界恒力F撤掉——金屬棒復位。

3.方法分析：

解決電磁感應中的動力學問題的一般思路是

（1）“先電后力”，即：先找“源”——找出電磁感應所產生的電源，求出電源參數(shù)E和r。

（2）后找“路”——分清電路的結構，及串、并聯(lián)關系，求出電流大小，用于求解安培力。

（3）再找“力”——對研究物體（如金屬桿，導體線圈）的受力情況，特別注意安培力。

（4）接著進行“運動”狀態(tài)的分析——根據(jù)力和運動的關系，判斷出正確的運動模型。

（5）最后是“能量”的分析——尋找電磁感應過程和研究對象的運動過程中，其能量轉化和守恒的關系。

教師首先提出問題，讓學生發(fā)揮自己的想象力，讓學生充分思考，啟發(fā)學生的思維，理論分析解題的基本思路，提問學生解題思路，讓學生演算，并把演算結果用實物投影儀進行反饋。無不體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。

四、總結

在教學過程中注重體現(xiàn)學生為主體，引導學生自己獲得知識，利用知識解決問題，培養(yǎng)學生敢于獨立思考，勇于探索的習慣。教師尊重學生的意見和想法，對學生的見解給予積極的評價，體現(xiàn)教學相長，這樣的教學有利于學生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生團結互助的精神，有利于形成民主和諧的課堂氛圍。

參考文獻：

[1] 楊輝祥.中學物理教學參考[J].學術期刊. 2018，（3）：13-19

[2]物理學科網(wǎng) http：//wl.zxxk.com/h/jc-book538/area13-2016/

（作者單位：德慶縣香山中學 ，廣東? ?肇慶? ?526000）