李嬌嬌

摘要：在小學數(shù)學課堂教學開展中，積極實施科學、合理的課堂提問是小學數(shù)學教師活躍課堂教學氛圍、促進教學成效進一步提升的有效途徑，也是有效培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力的重要渠道之一。因此，小學數(shù)學教師應當對課堂的提問教學環(huán)節(jié)密切重視，并積極探索出有效實施課堂提問環(huán)節(jié)的方法與策略，從而解決數(shù)學課堂教學中遇到的一些難題，進而促使學生強化對知識的理解與感悟，為其后續(xù)深入性的數(shù)學知識學習提供支持。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-163

引言

就現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂提問開展情況而言，其中仍有諸多不足與問題存在，如課堂提問缺乏指導、課堂提問氛圍較為生硬、提問問題設計不夠科學等，進而促使數(shù)學課堂提問實施效果受到了一定程度的影響，阻礙了學生學習質量的進一步提升。因此，小學數(shù)學教師應當積極的反思提問環(huán)節(jié)中存在的問題，并積極的探究出有效性的解決策略，進而促使課堂提問有效性得到進一步的提升。

一、積極營造提問氛圍是前提

良好的課堂提問氛圍是給予學生良好提問體驗，降低學生回答問題緊張感的重要前提基礎。在課堂提問實施之前，營造一個優(yōu)良且融洽的課堂提問氣氛，能夠促使學生有效減少回答問題的壓力，并且滿懷動力地投入到問題的回答當中，進而促使學生將更多的精力投入到問題的思考與分析中，實現(xiàn)課堂提問效益的最大化。（表述不嚴謹）所以，小學數(shù)學教師應當在提問實施之前，有效地營造優(yōu)良且和諧的課堂提問氛圍，以此來給予學生更為良好的課堂提問感受。

例如，在西師版數(shù)學小學六年級《負數(shù)的初步認識》一課的教學中，為了強化學生對負數(shù)的理解與感悟，教師可以利用游戲的方式營造和諧且趣味性的提問氛圍。如教師可以組織《反反反》的游戲帶領學生共同參與，游戲規(guī)則是教師說出一句話，隨機挑選學生就要說出與之相反的話。如教師提問：向前走;學生回答：向后走。當學生逐漸投入到課堂氛圍之中，并踴躍的進行回答問題時，教師就可以將負數(shù)的概念與定義教授給學生，使學生根據游戲深化對負數(shù)的感知與理解，從而促進課堂提問有效性的提升[1]。

二、選擇合理的提問方式是保障

在數(shù)學課堂教學中采用提問的方式，能夠促使師生之間加強溝通與交流，但是提問方式過于的單一且乏味，很難體現(xiàn)預期的成效，甚至會對整體的課堂教學成效帶來影響與作用。一些教師的課堂提問過于乏味與單調，也會促使學生產生抵觸的心理，導致問題回答得不夠積極、課堂冷場等情況產生。因此，小學數(shù)學教師定然要選擇科學、合理的提問方式，控制好提問的質量與數(shù)量，避免出現(xiàn)一些過于無意義地問題。同時，面對學生之間的個體差別，教師應當有層次的進行提問，根據學生的具體情況去提出難度各一的問題，促使每個學生都能夠在回答問題當中獲得進步與成長，這樣不僅可以增強學生的學習自信心，還能夠促進其學習成效的進一步提升。

例如，在西師版數(shù)學小學六年級《分數(shù)的混合運算》一課的教學開展中，教師可以根據學生的學習特征與學情去設置不同層次的問題。面對學困生教師可以提出難度較小的問題，如求出相同分母、不同分子之間的混合運算結果;而對于學優(yōu)生而言則提出不同分子、分母之間的混合運算等問題，同時延伸到生活實踐應用中展開提問，促使學生利用所學知識展開有效性解答，進而促進學生學以致用能力的有效培養(yǎng)，為課堂提問有效性的提升奠定基礎。

三、設計生活化問題是重點

數(shù)學知識具有較強的抽象性、邏輯性以及概念性，小學生的理解能力較為薄弱，他們通常會覺得數(shù)學問題晦澀難懂，對于問題的思考、分析以及解決積極性較為薄弱。教師在課堂提問環(huán)節(jié)開展中，必須要考慮學生的學習需求與興趣愛好來設置問題。教學實踐表明，將數(shù)學知識與學生實際生活有機結合，能夠有效調動學生的學習積極性。加上二者具有相互服務的關系，學生通過生活化數(shù)學問題的思考與探究，定然能夠掌握并有效應用有關數(shù)學知識與技能。另外，新課改目標也強調教師在數(shù)學課堂當中要滲透生活教育元素，但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂提問過程中，大多教師的生活教育理念都較為薄弱，他們提出的問題具有較強的理論性，與學生的實際生活相差甚遠，不僅會加強學生的思考負擔，而且會引發(fā)學生對數(shù)學問題的排斥心理，進而促使數(shù)學課堂提問有效性降低。面對這些教學不足與問題，教師在數(shù)學課堂提問中，定然要聯(lián)系學生實際生活，積極設置生活化的問題，在拉近學生與數(shù)學知識的距離時，喚醒學生已具備的生活與情感經驗，同時進一步幫助學生降低問題解決的難度，促使學生積極、主動地對生活化數(shù)學問題進行探究與思考 [2]。

例如，在西師版數(shù)學小學六年級《可能性》一課的教學開展中，教師在提問時可以將學生的實際生活元素導入其中。教師可以在箱子中放置6個綠色的球，讓學生依次上前進行抽獎，抽到紅色的球獎勵學習積分。學生在抽獎中幾乎抽取到的都是綠色的球，直到第六名學生開始對箱子中的球產生質疑：“老師，箱子中根本沒有紅色的球吧？”于是其他學生紛紛附議：“這箱子中肯定都是綠球？”這時教師趁機提問：“那么箱子中沒有紅球時，我們應該怎么描述呢？”學生自然而然的想到“不可能”。通過學生親身參與與思考，不僅能夠讓學生對可能性的概念進行感知與理解，還可以在生活化的實驗與問題中促使其去體驗計算事物概率的方法，從而提現(xiàn)課堂提問的有效性與合理性。

四、結束語：

綜上所述，小學數(shù)學課堂提問的必要性與重要價值是顯而易見的。作為小學數(shù)學教師，應當積極探索有效且合理的提問方式，利用豐富多元的課堂教學模式，營造融洽且和諧的問題氛圍，從而促使學生在輕松、活潑的學習氛圍中滿懷動力地投入到問題的思考與解決中，進而促進課堂提問有效性的進一步提升，并為學生數(shù)學學習質量的提升提供有力的保障。

參考文獻

[1]楊芳. 小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究[J]. 小品文選刊：下， 2019， 000（009）：1-1.

[2]胡偉偉. 小學數(shù)學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019， 16（08）：161.