戴雯

摘要：作文教學(xué)是花叢中語文的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，作文是學(xué)生對(duì)于素材積累的輸出過程，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生語文綜合水平的具體體現(xiàn)。學(xué)生的素材積累量、素材的質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)于素材的運(yùn)用能力對(duì)作文的質(zhì)量都有較大影響，同時(shí)新課改對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，所以初中語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)，并積極探索作文教學(xué)中積累寫作素材的方法，使學(xué)生寫作的內(nèi)容更加生動(dòng)、富有真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);積累素材;方法研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-207

引言

學(xué)生寫作水平的高于低與學(xué)生積累的素材有直接關(guān)系，只有學(xué)生做到心中有丘壑，才能夠?qū)崿F(xiàn)下筆如有神。但是就當(dāng)前的初中生寫作情況來看，他們普遍存在不知如何寫、不知寫什么的情況，主要還是因?yàn)樗麄兊乃夭姆e累不夠豐富。初中生具有較強(qiáng)的想象力和好奇心，語文教師便可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行寫作素材的積累。以此提升學(xué)生的寫作水平。

一、從語文教材中積累素材

語文作文便是將學(xué)到的字、詞、句等進(jìn)行整合與運(yùn)用，是學(xué)生語文綜合水平的具體體現(xiàn)。語文教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選得來的，每一篇文章對(duì)于學(xué)生來說都有值得學(xué)習(xí)的地方[1]。因此在教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的文章進(jìn)行深度解讀，這樣在作文教學(xué)中教師才能將文章中對(duì)學(xué)生寫作有幫助、值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方為學(xué)生們準(zhǔn)確講解。精彩的詞句不僅能夠成為學(xué)生的寫作模板，同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成自己獨(dú)特的寫作方法。

以《紫藤蘿瀑布》為例，文章通過作者以充滿興趣的方式對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫，表達(dá)了對(duì)紫藤蘿的喜愛和贊美，為我們展現(xiàn)了一幅美好的紫藤蘿瀑布的景象，引人入勝。其中文章中的“花朵兒一串挨著一串···‘我在開花！’他們?nèi)氯隆?，是典型的擬人手法，將紫藤蘿的茂密、以及花朵的繁多以擬人化的方式變現(xiàn)出來。文章中的一串挨著一串、一朵接著一朵的描寫直接體現(xiàn)了紫藤蘿花朵之多，為我們呈現(xiàn)了一種靜態(tài)之感;而“我在開花”則使我們感受到了動(dòng)態(tài)景觀，僅僅這一句話便采用了動(dòng)靜結(jié)合的方式將紫藤蘿開花的景象活潑、形象的呈現(xiàn)在我們眼前，給人以聲臨其境之感。在文章教學(xué)時(shí)，筆者便對(duì)文章中運(yùn)用到的豐富的修辭手法進(jìn)行解讀，并讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行仿寫與背誦，使他們能夠準(zhǔn)確且深刻的理解不同修辭手法的具體運(yùn)用效果，并熟練運(yùn)用于自己的文章中，使自己的文章更加吸引讀者。

二、從課外閱讀中積累素材

教材中的文章能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到非常豐富的知識(shí)，但是僅僅依靠教材中的知識(shí)并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，因?yàn)榻滩木哂幸欢ǖ木窒扌裕恼碌呢S富性有限所以蘊(yùn)含的知識(shí)也有限，無法滿足學(xué)生們的知識(shí)需求。學(xué)生寫作水平的提升很大程度上依賴于素材的積累和實(shí)際運(yùn)用，如果教師想僅僅依托教材便提升學(xué)生的寫作能力顯然是不顯示的，所以課外閱讀顯得尤為重要[2]。課外閱讀可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好獨(dú)立開展，讓學(xué)生們閱讀自己喜愛的文章并從中獲取教材中所沒有的知識(shí)。除此之外，課外閱讀也可以與教材中的相結(jié)合，在教師進(jìn)行教學(xué)文章的閱讀教學(xué)時(shí)，將與該文章有關(guān)的課外讀物引入到課堂中，兩者結(jié)合起來能夠使學(xué)生對(duì)主旨有更加準(zhǔn)確、深刻的理解，更重要的是能夠豐富學(xué)生的素材積累。

例如教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，便可以為學(xué)生們推薦老舍先生的更多的景色描寫的文章，如《濟(jì)南的秋天》、《趵突泉的欣賞》、《五月的青島》、《大明湖之春》、《到了濟(jì)南》等等，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀完成后寫閱讀感想。學(xué)生想要將自己的感想準(zhǔn)確表達(dá)出來就需要對(duì)文章的內(nèi)容、主要人物、情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行詳細(xì)的了解，所以這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外文章的閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生的知識(shí)體系、素材積累、寫作技巧等方面都會(huì)有大幅度的提升，以此提升學(xué)生的寫作水平。

三、從日常生活中積累素材

我們的日常生活為學(xué)生的寫作提供了取之不竭用之不盡的素材，生活中所見的各種小動(dòng)物，學(xué)生之間的玩耍及在家庭中親人們的互動(dòng)等等都能夠成為學(xué)生寫作對(duì)象。我們需要引導(dǎo)學(xué)生留意觀察身邊人的喜怒哀樂和身邊事物微妙的變化，用我們的眼睛和心靈來觸碰人、事、物、景。

例如在作文教學(xué)前教師可以為學(xué)生們布置一個(gè)小作業(yè)：回家為爸爸媽媽做一件事，如幫忙刷碗，并記錄下來爸爸媽媽的表情和心情變化。這樣教師在作文教學(xué)時(shí)便可以讓學(xué)生們說一說自己在這次的作業(yè)中有什么收獲，如有學(xué)生說，發(fā)現(xiàn)了媽媽的手上都已經(jīng)滿布裂痕和老繭，知道了爸爸媽媽賺錢養(yǎng)家的辛苦。學(xué)生的觀察過程便是素材積累的過程，這樣在寫文章時(shí)學(xué)生便不會(huì)感到無話可寫，從而構(gòu)建一篇通過細(xì)心觀察而寫出的蘊(yùn)含真情實(shí)感的文章。

結(jié)束語：寫作水平的高與低很大程度上是由學(xué)生素材積累的數(shù)量和質(zhì)量決定的，想要從根本上提升學(xué)生的寫作水平，在寫作教學(xué)中教師就要通過多種方式幫助學(xué)生們積累豐富且高質(zhì)量的寫作素材，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文章的解讀、對(duì)課外文本的閱讀以及對(duì)大自然的觀察豐富學(xué)生素材積累，提升學(xué)生寫作水平，以此促使學(xué)生創(chuàng)作出引人入勝的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]王飛. 初中語文作文教學(xué)中積累寫作素材的方法探究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2017， 000（043）：12.

[2]徐佑國(guó). 探析初中語文作文教學(xué)中積累寫作素材的方法[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2017（9）.