陳家艮

摘要：對初中學(xué)生來說，大多學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，不太愿意進(jìn)行深度思維，他們只愿意完成教師布置的作業(yè)，只愿意跟在教師后面聽課。其實這樣的狀況不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，不能將學(xué)生培育成健全的人?；诖耍酒恼聦Τ踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-169

引言

目前，對創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注度不夠，不重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。同時，受傳統(tǒng)“灌輸式”“傳授—接受”教學(xué)理念的影響，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。加之，課堂教學(xué)活動相對單調(diào)，缺少趣味性，令學(xué)生漸漸表現(xiàn)出了思維狹隘的問題，且不具備良好的問題解決能力。在這樣一個背景下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，需針對他們創(chuàng)新素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生日常積累和自主學(xué)習(xí)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師和學(xué)生的共同努力，創(chuàng)新對學(xué)生的成長發(fā)展以及教師的教學(xué)改革都有明顯的作用。要想全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要關(guān)注學(xué)生日常知識的積累，只有確保學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能夠為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師需要主動借鑒前人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，加強與學(xué)生在情感上的交流，分析學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的具體現(xiàn)狀;不斷豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的困惑點;在總結(jié)和歸納的過程中，為學(xué)生的知識積累提供相應(yīng)的指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠積累豐富的解題經(jīng)驗和解題方法。另外，學(xué)生之間的交流及互動也非常重要，教師需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作探究融為一體，鼓勵學(xué)生大膽實踐，自由發(fā)揮，全面提升學(xué)生的理解能力。

二、變式教學(xué)，形成發(fā)散思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維形成必不可少的條件之一.數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)散思維的養(yǎng)成離不開一題多解、多解一題、變式與拓展訓(xùn)練等的開展.我們常發(fā)現(xiàn)有這樣一種學(xué)生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，做作業(yè)認(rèn)真，但是考試成績總不盡如人意.深思其主要原因，就在于發(fā)散思維的欠缺，遇到問題缺乏變通能力.因此，教師在課堂設(shè)計中，應(yīng)增加一些開放性的內(nèi)容供學(xué)生思考，通過變式、拓展等訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維.例如，在一元二次方程的教學(xué)中，教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，找到多種解題方法，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力;同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過一題多解、一題多思的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要對某個知識點進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練，也要對發(fā)散的知識點進(jìn)行集中訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。發(fā)散思維是從多個角度思考某一知識點，找到更多的解題方法;集中思維則是根據(jù)已有的知識找到正確的解題方式。集中思維與發(fā)散思維是相輔相成的，只有將兩者相互結(jié)合，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、大膽猜想，訓(xùn)練逆向思維

波利亞提出：“猜想或質(zhì)疑是合情推理中最重要的環(huán)節(jié)，不管是歸納還是類比，都蘊含著猜想的成分.”由此可見，課堂教學(xué)忌諱盲目的知識灌輸，而應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于提出自己的觀點與想法，大膽猜想、勇于質(zhì)疑，才能促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成.逆向思維是與正向思維相對的一種思維方式，其特點主要在于看待事物的視角不一樣.教學(xué)中，教師可利用一些問題啟發(fā)學(xué)生的猜想，以訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維.例如，在求證圖形關(guān)系這類數(shù)學(xué)問題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論往回推，先假設(shè)圖形關(guān)系，再推回到已知條件，能夠更加有效地解決數(shù)學(xué)問題。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于轉(zhuǎn)換思維方式，根據(jù)實際數(shù)學(xué)問題靈活轉(zhuǎn)換分析問題的角度。同時，教師還可以設(shè)計一題多解的問題訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，或改變題目中的某一條件，鍛煉學(xué)生舉一反三的靈活思維，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

四、利用思維導(dǎo)圖激勵學(xué)生創(chuàng)新

基礎(chǔ)知識是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課上，可激勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具表示相對零散的知識點，以圖形和文字相結(jié)合的方式有層次地描述知識框架。思維導(dǎo)圖的具體繪制過程中，學(xué)生不僅能加深對基礎(chǔ)知識點的記憶，還將發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，思考如何表現(xiàn)知識點間邏輯關(guān)系，進(jìn)而完成知識體系的建構(gòu)。以往課堂上，局限于采取死記硬背的教法，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。面對這個問題，在《一元二次方程》章節(jié)復(fù)習(xí)課上，可先向?qū)W生提出這樣一個問題：“這個章節(jié)，我們都學(xué)習(xí)了哪些知識？”這時，有的學(xué)生說到“配方法”知識點，有的學(xué)生說到“因式分解法”知識點等。這時，可繼續(xù)追問學(xué)生：“用什么方式能表示知識間的聯(lián)系呢？”當(dāng)學(xué)生提出用思維導(dǎo)圖表示以后，激勵他們發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，用思維導(dǎo)圖梳理本章節(jié)知識點。期間，有的學(xué)生嘗試以氣泡圖的方式直觀展示用配方法求解一元二次方程、用公式法求解一元二次方程、用分解因式法求解一元二次方程重要知識點;有的學(xué)生嘗試用樹狀圖的方式設(shè)計“配方法”“公式法”“分解因式法”三條分支，再在“配方法”分支中詳細(xì)說明概念定義、基本步驟、轉(zhuǎn)化思想等重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖繪制中，學(xué)生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)散，能從中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。教師需要了解學(xué)生的個性化發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生自主積累和主動學(xué)習(xí)，突破課本以及教材的局限，讓學(xué)生留下深刻的印象，在綜合分析以及考量的過程中形成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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