何建華

摘要：隨著新課改的不斷實施，小學(xué)生在課堂上的地位愈加受到重視。這就需要教師優(yōu)化教學(xué)理念，讓小學(xué)生在課堂上的主體作用得到充分發(fā)揮，以促進課堂教學(xué)的實效性。所以，教師需要不斷更新教學(xué)手段，讓教學(xué)更加豐富多彩，才會改善課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實效性;學(xué)生主體作用

前言：

小學(xué)時期，是提高思維能力的黃金時期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)思路，讓小學(xué)生在課堂上的主體作用得到更多發(fā)揮，會讓其思維水平、能力，得到極大限度的發(fā)展。教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生互動，不斷豐富教學(xué)方式，促使小學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)，才會有效提升數(shù)學(xué)課堂的實效性，使得小學(xué)生更好發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，讓小學(xué)生充分互動

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段十分重要的課程之一。教師要引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上積極互動，使其主體作用更好發(fā)揮，才會讓數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性得到進一步的發(fā)展。小學(xué)生由于年齡原因，注意力集中的時間比較短，為了更好促使其互動，教師可以轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，引用讓小學(xué)生充當“教師”的教學(xué)模式，開展教學(xué)活動。這就需要數(shù)學(xué)教師對相關(guān)知識加以講解后，讓小學(xué)生依托自身對知識的理解，去重新講述課程知識。不僅可以有效帶動小學(xué)生互動，讓其十分活躍，還會使小學(xué)生更加高效理解、消化數(shù)學(xué)知識，提高分析和語言表達能力。同時，課堂教學(xué)的實效性，也會在潛移默化中不斷提升。

比如，在《扇形統(tǒng)計圖》的數(shù)學(xué)課堂上，教師就可以在講解完扇形統(tǒng)計圖定義、組成、及統(tǒng)計方法后，提出不同數(shù)據(jù)，鼓勵小學(xué)生充當“教師”的角色，到講臺前去講解例題。并且，讓其他小學(xué)生分別就其講解的過程、效果，進行挑錯或是表揚。之后，再讓其他小學(xué)生輪流擔(dān)任“教師”角色，去講解例題。在此過程中，會有效促使小學(xué)生互動，并將自己當成是課堂的主人。通過講解例，會有效幫助小學(xué)生梳理相關(guān)知識點，同時還可以鍛煉小學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)生在演說的同時，會有效促進思維運動，從而使其對如何統(tǒng)計數(shù)據(jù)、如何繪制比例等知識，形成完整的知識系統(tǒng)。相比教師直接講解例題授課，教學(xué)效果會有明顯的不同，還會有力促進小學(xué)生思考，讓他們的反應(yīng)能力、心理素質(zhì)得到更好發(fā)展。

二、開展合作學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生積極思考

合作學(xué)習(xí)模式，主張引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論、探究，對知識加以理解和分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以以數(shù)學(xué)知識為載體，提出問題，讓小學(xué)生先去進行預(yù)習(xí)、探究，之后再對相關(guān)知識點加以講授。不僅可以有效發(fā)揮小學(xué)生在課堂上的主體作用，還會使其積極、深度思考，并讓學(xué)習(xí)能力得到良好促進。需要注意的是，小學(xué)生的思維水平正處在啟蒙時期，教師開展教學(xué)過程中，需要制作動態(tài)課件，來輔助小學(xué)生進行合作探究，會讓小學(xué)生在受到啟發(fā)的同時，有效提升合作學(xué)習(xí)的信心，并積極參與到課堂教學(xué)活動中。

比如，《多邊形的面積》一課的教學(xué)中，需要讓小學(xué)生對平行四邊形、梯形的面積計算方法熟練掌握。教師在教學(xué)前，可以提前整理多張符合要求的圖片，并且將其加以處理，用虛線標出多邊形中包含的三角形、正方形、長方形圖形，將其制作成生動的多媒體課件。具體教學(xué)時，教師可以將小學(xué)生分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，并讓每個學(xué)習(xí)小組，參考教學(xué)課件先去對相關(guān)知識點加以學(xué)習(xí)。此后，教師再提出問題：“一處平行四邊形的實驗田，面積是360平方米，它的上底是23米，高是15米，問這塊實驗田的下底是多少米？”。讓小學(xué)生通過合作探究，去計算出正確答案，并寫出相應(yīng)的計算公式。此后，教師再讓每學(xué)習(xí)小組選派一名代表，來論述解題的思路和答案。并且，讓其他學(xué)習(xí)小組，對其進行評價。以此，會有效調(diào)動小學(xué)生的思維，并引導(dǎo)其深度思考。最后，教師再就每個學(xué)習(xí)小組的答案加以評價、分析和指導(dǎo)，找出小學(xué)生所存在的不足，會讓小學(xué)生有效提升對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的認識和理解。與此同時，教學(xué)的實效性也會隨之快速提升。對于小學(xué)生而言，不僅對知識掌握得更加深刻，其學(xué)習(xí)、分析、合作能力等，也都得到了更多的發(fā)展。

三、注重實踐教學(xué)，有效豐富教學(xué)方式

豐富的教學(xué)方式，不僅會讓小學(xué)生增添許多新鮮感，還會使其注意力更加集中到課堂上，積極動腦思考數(shù)學(xué)問題。傳統(tǒng)教學(xué)方式，通常是教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情調(diào)動效果不大。對此，教師可以針對教學(xué)方式，加以優(yōu)化，將理論教學(xué)優(yōu)化為實踐教學(xué)，為小學(xué)生提供更多的活動空間和機會。不僅會有效促使小學(xué)生越來越活躍，還會讓其對數(shù)學(xué)知識的認知水平有效加深。同時，還可以有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，讓其更加積極動手實踐。與此同時，會讓小學(xué)生更好運用數(shù)學(xué)知識，有效提高知識內(nèi)化程度。

比如，《比例》這部分知識，教師在開展教學(xué)時，就可以轉(zhuǎn)變以往語言講解的教學(xué)方式，提前準備竹竿、米尺，通過測量樹影來讓小學(xué)生充分掌握比例這部分知識。開始教學(xué)時，教師可以先與小學(xué)生互動：“同學(xué)們，你們清楚學(xué)校操場中，大樹有多高嗎？”。當小學(xué)生回答：“不清楚”后，教師再說：“那要如何清楚呢？”。一些小學(xué)生會回答教師：“爬到樹上去測量?！?。此時，教師再引入“比例”知識，并與小學(xué)生交流：“有一種方法，既可以快速測量大樹的高度，還不需要爬到樹上面，同學(xué)們想學(xué)習(xí)嗎？”。以此，就會有效調(diào)動小學(xué)生的探究欲望和好奇心。之后，教師再帶領(lǐng)小學(xué)生來到操場，并拿出課前準備的竹竿和米尺。指導(dǎo)小學(xué)生將竹竿立在大樹的旁邊，接下來，再讓小學(xué)生去動手，分別測量竹竿的實際高度，及竹竿影子的長度。此后，教師再引導(dǎo)小學(xué)生計算兩個數(shù)據(jù)的比例，得到竹竿與影子的比例。然后，再讓小學(xué)生去共同應(yīng)用這一原理，對大樹的高度加以測量。通過這樣的方式，會幫助小學(xué)生快速理解比例知識，并靈活運用，從而明顯提高教學(xué)實效性。

總結(jié)：

不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實效性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不變的教學(xué)目標。為了讓教學(xué)目標得到良好實現(xiàn)，教師要注重提升小學(xué)生在課堂上的活躍程度，并有效引導(dǎo)其積極思考。同時，教師要不斷豐富教學(xué)方式，讓小學(xué)生的知識運動能力不斷提高，才會更好促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛紅科.小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：215.

[2]劉艷梅.如何打造以學(xué)生為主的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].華夏教師，2020（09）：70.