柯東

摘要：思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中所提出的創(chuàng)新型教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中的合理有效運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作思維，為學(xué)生的寫作提供寫作依據(jù)以及寫作方向，還能夠幫助學(xué)生建立明確的寫作思路，激發(fā)學(xué)生想象能力，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，以此能夠促使學(xué)生寫作水平有效提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);作文教學(xué);應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-232

引言

思維導(dǎo)圖又稱心智圖或腦圖，是幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，整理知識(shí)、梳理寫作思路的重要工具。近年，隨著新課程改革的深入，思維導(dǎo)圖也在小學(xué)作文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)仍存在一些問題，如學(xué)生寫作經(jīng)常文不對題，層次不清晰，提不起寫作興趣，文章缺少真情實(shí)感等。對此，教師需要采取相應(yīng)的策略，提高寫作教學(xué)效率。

一、優(yōu)化寫作素材

小學(xué)語文教師在具體課堂教學(xué)時(shí)，作文教學(xué)的主要目的是指引導(dǎo)學(xué)生從造句逐漸過渡到寫作。通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷相對缺乏，生活的想象和感悟也普遍較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)存在一定的畏懼心理，缺乏寫作素材。通過科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在具體進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生可以以主題為中心進(jìn)行分散，尋找和主題相關(guān)的素材。例如語文教師首先需要提出一個(gè)寫作主題，然后要求學(xué)生以該主題為中心展開聯(lián)想，通過線條的方式畫出聯(lián)想到的知識(shí)，然后在其中填入文字，進(jìn)行交流和共享，學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，通過對自身想象力進(jìn)行有效拓展。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生以“可愛的校園”為中心進(jìn)行制作思維導(dǎo)圖時(shí)，將其觀察內(nèi)容分為人、事、景三個(gè)板塊，然后基于不同分支展開觀察，對人物和景物的特征進(jìn)行科學(xué)記錄，對自己經(jīng)歷過的新鮮事進(jìn)行羅列，同時(shí)還需要表達(dá)個(gè)人獨(dú)特感受。隨后學(xué)生需要根據(jù)寫作目標(biāo)利用重點(diǎn)詞和關(guān)鍵詞的形式對觀察到的事物進(jìn)行科學(xué)記錄，進(jìn)而對其相關(guān)素材進(jìn)行有效保留，在學(xué)生記錄時(shí)，教師還需要對其進(jìn)行科學(xué)研導(dǎo)，確保學(xué)生具有明確的主題。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的寫作思路

在具體教學(xué)過程中，教師妥善解決作文教學(xué)難題，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣與熱情，利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在寫作的過程中有清晰的思路，有內(nèi)容可以表達(dá)，從而解決學(xué)生不知從何入手的問題。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為題進(jìn)行寫作時(shí)，教師要利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思路，可以讓學(xué)生以家鄉(xiāng)的一種風(fēng)俗為寫作目標(biāo)，先介紹一種風(fēng)俗，并從幾個(gè)方面入手，有所側(cè)重地向大家進(jìn)行介紹，并讓學(xué)生談?wù)勛约簩︼L(fēng)俗的真實(shí)體驗(yàn)。接下來再向大家介紹參加風(fēng)俗活動(dòng)的真實(shí)經(jīng)歷，為大家描述活動(dòng)現(xiàn)場的真實(shí)情況，并談及自身的親身感受，最后可以表達(dá)自己對家鄉(xiāng)風(fēng)俗的看法與感悟。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生了解如何下筆，對書寫內(nèi)容有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，寫作思路也更加明確，并且能夠?qū)⒆陨淼挠H身體驗(yàn)與感受融入其中，學(xué)生能夠在作文中表達(dá)自身的感受與體會(huì)，通過這樣的方式能夠有效解決學(xué)生缺乏寫作思路的問題，從而提升學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性。

三、學(xué)會(huì)審題明確寫作方向

寫作過程中，審題是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力也不強(qiáng)，因此教師通常把作文的主要內(nèi)容以及題干提取出來，一一分析并解讀，以使學(xué)生不用過多思考就能確定寫作思路，知道應(yīng)當(dāng)寫哪些內(nèi)容，寫作要點(diǎn)是什么，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能符合要求……這樣細(xì)無巨細(xì)的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)慣了張口要吃的，喪失了審題和自主思考的能力。長此以往，學(xué)生的寫作能力就會(huì)止步不前，難以得到提升。為解決這一問題，教師應(yīng)高度重視審題以及立意環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖，對材料進(jìn)行梳理，找出關(guān)鍵詞，梳理出線性的寫作思路，并在梳理和審題的過程中尋找寫作靈感，思考寫這個(gè)文題，應(yīng)該運(yùn)用什么樣的寫作技巧等。采用這樣的訓(xùn)練方式，不僅能鍛煉學(xué)生的審題能力，還能激活他們的創(chuàng)新思維，使其找到全新的寫作角度，寫出讓人耳目一新的作文。

四、教師示范以及合理指導(dǎo)，引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的初級(jí)階段，需要教師針對思維導(dǎo)圖的分支繪制以及繪制規(guī)范給予學(xué)生適當(dāng)合理的指導(dǎo)以及示范。對于作文教學(xué)而言，思維是其核心，在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)過程中，只有教師抓住思維這一主線，這種情況下學(xué)生的作文內(nèi)容才能夠更加具備廣度以及深度。建立在不同文體文章的基礎(chǔ)上，教師可以一邊進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的演示，一邊進(jìn)行講解，并且根據(jù)學(xué)生拓展的實(shí)際情況對于思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行延伸。另外，在新課程改革的背景下，提出以生為本教學(xué)理念，建立在以生為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，需要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。但是值得教師注意的是，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程中并不體現(xiàn)在完全放任學(xué)生，讓學(xué)生漫無目的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在此過程中需要教師通過相關(guān)課堂提問來將學(xué)生的思維充分發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語

總之，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的方法。教師在運(yùn)用時(shí)要先明確教學(xué)流程，并且在教學(xué)中適時(shí)改變和調(diào)整;還要講解寫作技巧，提升學(xué)生的作文水平;最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在寫作上存在的問題。如此才能優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。

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