顧書晴

摘要：以讀促寫對小學(xué)語文寫作教學(xué)有著重大積極作用，教師一定要加強重視，并在寫作教學(xué)中合理有效的運用，借此提高寫作教學(xué)質(zhì)量和效率。語文教師應(yīng)加強對以讀促寫的策略分析及研究，在實踐中積極總結(jié)改進，希望能夠提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)語文教學(xué)穩(wěn)健發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-235

一、在小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）無效閱讀限制教學(xué)的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)要求逐步提高，但是由于小學(xué)生的心理和生理都尚未發(fā)展成熟，雖然實現(xiàn)了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中的閱讀量，但是很多學(xué)生卻并沒有完全透徹地理解閱讀文本內(nèi)涵，經(jīng)常出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象。這大大影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。若學(xué)生無法完全理解閱讀文章的思想情感、表達手法、寫作方式，那么學(xué)生的語言組織能力、表達能力、謀篇布局能力都無法達到預(yù)期目標(biāo)，這對小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量具有極大不利影響。

（二）寫作素材積累不夠的問題

學(xué)生在實踐寫作環(huán)節(jié)，語文教師對其提出的要求大多是邏輯要清晰、沒有錯別字、語句要通順等，但是寫作時素材是不可或缺的，不然學(xué)生根本無從下筆。部分教師并沒有教導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累素材然后再去寫作，導(dǎo)致學(xué)生沒有積累寫作素材的習(xí)慣，很容易發(fā)生寫作困難的問題，久而久之，學(xué)生就會認為寫作很難，不知道寫什么，而喪失對寫作的興趣。比如，教師要求學(xué)生寫“印象最深刻的一件事”時，學(xué)生寫的基本都是家人帶自己看病，沒有新意，太過俗套，重點是學(xué)生也不知道如何創(chuàng)新。倘若學(xué)生不想或者不具備采集整合生活細節(jié)以及感知自身情感體驗的能力，且并沒有積累相關(guān)寫作素材，那么要想提升學(xué)生的寫作能力很難。

（三）缺乏良好寫作習(xí)慣的問題

學(xué)生是否擁有優(yōu)良的寫作習(xí)慣至關(guān)重要。通過相關(guān)調(diào)查得知，很多小學(xué)生在寫作訓(xùn)練中都無法長時間集中注意力，往往存在審題不認真、不細心，觀察不仔細等問題。若是學(xué)生一直無法觀察其細節(jié)，那么所寫的作文中心主旨將會出現(xiàn)偏離，也就是跑題。因此，教師一定要在日常閱讀、寫作教學(xué)活動中，著重教育學(xué)生要仔細觀察，審清題意，幫助學(xué)生找尋最適合自己的寫作方法與閱讀方法，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

二、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中以讀促寫的應(yīng)用策略分析

（一）明確閱讀文本的主題，找寫作角度

學(xué)生要想找準(zhǔn)寫作角度，一定要明確閱讀文本的主題。在當(dāng)代小學(xué)語文寫作教學(xué)中最為常見的問題就是學(xué)生缺乏寫作素材，不能確定自己寫作的中心思想。也就是說，即便學(xué)生滿足了寫作的字?jǐn)?shù)要求，但是其內(nèi)容卻沒有中心思想，表述不清晰，這對語文教學(xué)效果具有負面影響。因此，在實施以讀促寫措施時，語文教師需要全面調(diào)動學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中獨立思考其主旨，并借鑒學(xué)習(xí)文本內(nèi)容是如何描寫主題的，如何從中尋找寫作角度的，保證所寫文章的質(zhì)量。

（二）應(yīng)用教材資源，強化寫作方法指導(dǎo)

小學(xué)語文教材中所收錄的文章都是文筆優(yōu)美的文章，不僅有一定文學(xué)性和思想性，還可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向美向善發(fā)展。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)有效利用教材內(nèi)容，深入研析課文，并指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文本，讓學(xué)生理解其重點內(nèi)容，并對學(xué)生詳細講解課文中應(yīng)用到的寫作手法、技巧等知識，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到課文中表現(xiàn)出的思想性與人文關(guān)懷。

（三）閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧

在寫作時應(yīng)用一些技巧對文章質(zhì)量提升有很大好處，雖然一篇普通的文章也能夠?qū)⑹挛?、事件說清楚，或者表達清楚思想感情，但是和具備寫作技巧的文章對比，普通文章的內(nèi)容穿透力不強，無法引發(fā)讀者的共鳴。為了培養(yǎng)學(xué)生運用寫作技巧的習(xí)慣，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立應(yīng)用寫作技巧的意識，寫作技巧不需要太多，精妙且能夠表達出自己想要表達的核心即可。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

蘇聯(lián)著名教育實踐家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生變聰明的方法就是閱讀、閱讀再閱讀?！蔽覈W(xué)教育中，不僅包含課內(nèi)閱讀，還包含100萬字以上的課外閱讀內(nèi)容。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀，并和課內(nèi)閱讀進行緊密結(jié)合，從而提升學(xué)生的寫作水平。課外閱讀是潛移默化的過程，無法一蹴而就。首先需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀課外書的習(xí)慣，再要求學(xué)生擴大覆蓋面，以此開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的寫作能力。

如課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦的《伊索寓言》《格林童話》，學(xué)生比較喜愛的科幻小說，像儒勒·凡爾納的《氣球上的五星期》等，以及各種歷史、文化讀物或者傳記，都能夠讓學(xué)生擴大見識面，積累知識。還有一些名家經(jīng)典，需要學(xué)生精讀、細讀，并做好讀書批注和筆記，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、老舍《駱駝祥子》等，這些名家名篇在閱讀時一定要重點品讀其語言表達方式、運用的修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、立意思想，并將閱讀中獲得的知識、啟發(fā)記錄在本子上，或者是閱讀完畢之后寫下自己的讀后感，對于部分蘊含哲理、文筆優(yōu)美的段落則需要背誦。

結(jié)束語

綜上所述，以讀促寫主要是指借助閱讀教學(xué)提高寫作教學(xué)質(zhì)量，其憑借自身多種優(yōu)勢和顯著的應(yīng)用效果得到了很多學(xué)校、教師的認同。以讀促寫之所以能夠獲得優(yōu)良效果，主要是因為其與小學(xué)生的個性化認知特點比較相符，且能夠減少學(xué)生缺乏寫作素材、經(jīng)驗以及情感體驗等對寫作的影響，令學(xué)生在閱讀之后可以寫出更加優(yōu)美的文章。所以，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)活動中，要將閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀文本中逐漸提升寫作能力。

參考文獻

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