陳秋良

【摘要】眾所周知，教師的知識(shí)講授屬于知識(shí)傳播階段，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)屬于知識(shí)實(shí)踐階段。問(wèn)題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以問(wèn)題為抓手，將探究數(shù)學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生自主思考、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率?；趩?wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課前、課中和課后的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;問(wèn)題設(shè)計(jì);應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，絕非單純地向?qū)W生灌輸一系列基礎(chǔ)性知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該想方設(shè)法完善他們的思維體系、強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)和能力，幫助這類群體養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。想要達(dá)成這類要求，便需要初中教師設(shè)計(jì)出足夠新穎且有效的教學(xué)引導(dǎo)方案。截止至今，初中數(shù)學(xué)課堂之中衍生出一類備受認(rèn)可的教學(xué)模式，即問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，其不單單能夠掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多束縛效應(yīng)，同時(shí)更為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)思路清晰化延展，提供豐富性的指導(dǎo)依據(jù)。

一、課前準(zhǔn)備階段——設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用“滿堂灌”式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教師將一節(jié)課的內(nèi)容全部進(jìn)行講解，教師在講解的過(guò)程中很少會(huì)突出這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也不會(huì)闡述這節(jié)課的教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，這就降低了他們的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)性的問(wèn)題可以讓學(xué)生分清哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是難點(diǎn)知識(shí)，哪些是了解性的知識(shí)，他們明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)后可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，因此，教師要嘗試?yán)脝?wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，并進(jìn)行提問(wèn)。例如：在講解《平面直角坐標(biāo)系》這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)本節(jié)課的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如數(shù)軸上有一個(gè)點(diǎn)A，我們?nèi)绾尾拍軠?zhǔn)確地描述出這個(gè)點(diǎn)在數(shù)軸上的位置呢？在一張紙上畫(huà)一個(gè)B點(diǎn)，我們?nèi)绾螌⑦@個(gè)點(diǎn)的位置準(zhǔn)確地描述出來(lái)呢？教師通過(guò)數(shù)軸上點(diǎn)的坐標(biāo)描述引導(dǎo)學(xué)生思考平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)描述。建立平面坐標(biāo)系的目的就是要對(duì)某一點(diǎn)的位置坐標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，因此，教師利用這個(gè)問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、授課階段——設(shè)計(jì)情境，巧妙設(shè)問(wèn)

（一）重視問(wèn)題導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視利用問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，首先，應(yīng)該做好課堂導(dǎo)入，這是由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果，關(guān)系著是否能夠引起學(xué)生的興趣，因此，在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中至關(guān)重要的部分就是對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題通過(guò)第一步的篩選后，老師要對(duì)該問(wèn)題設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，不是突兀地提出問(wèn)題，而是要在學(xué)習(xí)到相關(guān)課題的時(shí)候聯(lián)系生活實(shí)際提出與課題相關(guān)的問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)《投影與視圖》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，教師就要聯(lián)系生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，例如引用古人的詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來(lái)反映投影與示圖，還有每天人的影子大小等等。這樣既會(huì)加深學(xué)生對(duì)該課題的理解，又會(huì)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)加深對(duì)該課題的記憶。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不光是對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法中的改變，也是對(duì)老師的一種考驗(yàn)，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用更多的時(shí)間思考要設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并且將這些問(wèn)題很自然的融入到數(shù)學(xué)課題中。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的課程準(zhǔn)備難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，但是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性更強(qiáng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究

在初中教育中，學(xué)生很容易被外界因素所影響，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)注意力出現(xiàn)不集中的情況，同時(shí)由于數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容往往存在很大的抽象性和分析性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是存在一定的學(xué)習(xí)難度的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就能夠有效地改善教學(xué)效果，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。比如，在進(jìn)行《一元二次方程》的教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行層次化問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，設(shè)置出“請(qǐng)?jiān)囍鴮?xiě)出一個(gè)一元一次方程”“2x2+3x+5=10是何種方程式？”“一元二次方程與一元一次方程存在怎樣的區(qū)別？”“分別列出一元二次與一元一次的方程”“你能寫(xiě)出關(guān)于一元二次的方程通式嗎？”等，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

三、課后階段——通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固

在進(jìn)行完數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師還可以和學(xué)生通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)的方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固掌握，教師可以提出一些和數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的回答來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。比如，在進(jìn)行《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》的教學(xué)后，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的小問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答，這些小問(wèn)題可以是直觀性的概念問(wèn)題，同時(shí)也可以是一些例題，讓學(xué)生進(jìn)行位置關(guān)系的判斷，各種點(diǎn)和圓的位置關(guān)系涵蓋其中，并將直線和圓相交、相離和相切的情況進(jìn)行一一舉例，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)讀問(wèn)題和例題的解決，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的鞏固，另外，教師還可以設(shè)置一些拓展性的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐探索，這樣就能夠有效地利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉，同時(shí)還能夠有效地促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。在教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，有助于學(xué)生形成連貫的數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、邏輯思維能力、總結(jié)概括能力等綜合學(xué)習(xí)能力。各位教師同仁應(yīng)時(shí)刻秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在課前、課中、課后做到巧妙的問(wèn)題引導(dǎo)，做到統(tǒng)一連貫，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)緊緊連接在一起，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，為今后的教學(xué)質(zhì)量及未來(lái)的教學(xué)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法如何應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)及如何實(shí)現(xiàn)最大的應(yīng)用價(jià)值，仍需各位教師的積極探索與完善，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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