連桂梅

摘要：小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容安排不平衡，讀寫(xiě)主題不統(tǒng)一，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。老師可以從幫助學(xué)生豐富閱讀素材入手，讓學(xué)生有主題和有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，最終逐步鍛煉和培養(yǎng)出獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作

引言：隨著大眾對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視，閱讀寫(xiě)作一體化的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。閱讀需要方法，寫(xiě)作需要技巧。老師在進(jìn)行課程講解時(shí)可以給學(xué)生傳授實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和技巧，語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，具體的策略需要進(jìn)一步探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1、讀寫(xiě)教學(xué)安排不平衡

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，不同的老師對(duì)閱讀和寫(xiě)作的重視程度都不相同，部分重視學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的老師，會(huì)讓學(xué)生每天寫(xiě)作日記或讀書(shū)筆記，認(rèn)為學(xué)生在寫(xiě)作中遇到困難，會(huì)自然去補(bǔ)充閱讀，卻沒(méi)有教給學(xué)生好的閱讀方法。部分重視學(xué)生閱讀的老師，會(huì)直接要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生表面上讀了很多書(shū)，因?yàn)闆](méi)有及時(shí)地通過(guò)寫(xiě)作展現(xiàn)出來(lái)，老師也無(wú)法了解到學(xué)生真實(shí)的閱讀和寫(xiě)作能力。

2、讀寫(xiě)教學(xué)主題不匹配

目前小學(xué)語(yǔ)文階段的課文和習(xí)作練習(xí)都是有關(guān)聯(lián)且互為補(bǔ)充的，部分老師沒(méi)有將習(xí)作練習(xí)和課文講解進(jìn)行匹配，有些時(shí)候會(huì)跳過(guò)習(xí)作練習(xí)，先按照課程進(jìn)度對(duì)課文進(jìn)行講解。導(dǎo)致學(xué)生從閱讀中獲取的生字詞和遣詞造句的能力無(wú)法及時(shí)地得到檢測(cè)和訓(xùn)練。有時(shí)候，老師會(huì)主要講解小升初考試中出現(xiàn)的寫(xiě)作真題，讓學(xué)生背誦范文，卻沒(méi)有系統(tǒng)性地讓學(xué)生的背誦的范文和寫(xiě)作練習(xí)互相匹配。閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，輸入和輸出不是同一主題，就無(wú)法建立起有效的鏈接。部分老師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏統(tǒng)一和整合的思路，沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總目的和日常教學(xué)的小目標(biāo)掛鉤，也就更沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)目的進(jìn)行統(tǒng)一。

3、學(xué)生自學(xué)能力不足

部分學(xué)生缺乏閱讀的興趣，對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作感到厭煩。老師填鴨式的課文講解方式以及針對(duì)性不強(qiáng)的布置大量習(xí)作練習(xí)都增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理壓力。學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作了任務(wù)，缺乏好奇心和思辨能力，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也主要關(guān)注在“閱讀理解是否有正確答案”，“寫(xiě)作是否有可以套用的模板”這些問(wèn)題上，他們沒(méi)有能力獨(dú)立自主地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。有部分學(xué)生還花費(fèi)了很多時(shí)間閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)讓學(xué)生沒(méi)有耐心仔細(xì)地去閱讀正統(tǒng)文學(xué)作品，邏輯思維能力也無(wú)法得到提高和鍛煉。

二、閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)策略

1、豐富學(xué)生的閱讀素材

讀和寫(xiě)是相互促進(jìn)的過(guò)程，老師教學(xué)方式的側(cè)重會(huì)影響到學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的發(fā)展不平衡，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力不能得到顯著提升。大部分學(xué)生除了在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行課文的閱讀外，課后很少自行補(bǔ)充閱讀的素材。作為老師，要在適當(dāng)?shù)那闆r下為學(xué)生推薦更有趣的文學(xué)作品，幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高語(yǔ)文能力。例如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，除了讓學(xué)生閱讀課本上已有的文章外，還可以推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日由來(lái)》這類(lèi)簡(jiǎn)短但是描寫(xiě)了多種民間節(jié)日和民間故事的書(shū)籍。學(xué)生能夠了解更多民俗知識(shí)，發(fā)現(xiàn)民間故事中蘊(yùn)含的美好情感和愿望，潛移默化地學(xué)習(xí)講述故事的邏輯和方法。根據(jù)所學(xué)課文定期為學(xué)生推薦主題相同的書(shū)籍，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2、閱讀和寫(xiě)作主題統(tǒng)一

閱讀和寫(xiě)作，閱讀為先，寫(xiě)作為后，閱讀和寫(xiě)作本就是相輔相成的。為了讓閱讀和寫(xiě)作的主題統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中，老師要緊貼課本，按照課本的教學(xué)流程，圍繞同一個(gè)主題，突出培養(yǎng)學(xué)生某一方面的語(yǔ)文能力。例如五年級(jí)的習(xí)作練習(xí)“我想對(duì)您說(shuō)”，是為了讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)會(huì)描述人物和心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。這一單元的課文講述的內(nèi)容都與父親和母親相關(guān)。可以說(shuō)，通過(guò)閱讀和理解課文，學(xué)生會(huì)有很多的啟發(fā)和感悟，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，很容易自然流露出想要對(duì)父母說(shuō)的話。通過(guò)這樣的教學(xué)安排，讓閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行了統(tǒng)一，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，感受到循序漸進(jìn)，逐步提高的成就感。

3、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，不能還停留在依靠老師學(xué)習(xí)的階段。語(yǔ)文課文的講解是為了鍛煉學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，想要獲取更多的寫(xiě)作素材，建立良好的邏輯思維和表達(dá)能力，就必須依靠學(xué)生自主的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生獨(dú)立的過(guò)程中一定要擁有思辨能力，要擁有自己的個(gè)性和喜好，在閱讀課文或老師推薦閱讀的文章當(dāng)中，要勇于提出自己的疑問(wèn)，敢于和老師進(jìn)行溝通。一方面老師可以了解學(xué)生的真實(shí)的語(yǔ)文水平和能力，也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地去擴(kuò)充自己的閱讀范圍，訓(xùn)練自己的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)：為了更好培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀寫(xiě)作一體化的能力，需要有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)的方式方法。面對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容安排不平衡，閱讀寫(xiě)作的主題不統(tǒng)一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的問(wèn)題。老師們可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生推薦閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生有主題地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

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福建省泉州市泉港區(qū)益海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建省泉州市，362800