閆桂英

【摘要】初中音樂(lè)教師需要讓自己的教學(xué)活動(dòng)成為師生雙向交流的活動(dòng)，這樣一來(lái)，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也得以發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率都能夠得到有效的提高。基于此，初中音樂(lè)教師需要做的就是探究如何能夠與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。此時(shí)初中音樂(lè)教師可以利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以利用趣味游戲與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，還可以利用教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);音樂(lè)教學(xué);初中

音樂(lè)能夠洗滌學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展?；诖?，初中音樂(lè)教師需要努力地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)好音樂(lè)這門(mén)學(xué)科。此時(shí)初中音樂(lè)教師首當(dāng)其沖要做的就是促進(jìn)自己與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，初中音樂(lè)教師需要讓他們有著主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要讓他們說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)作品的看法，需要他們與教師進(jìn)行溝通和交流。這樣的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠達(dá)到初中音樂(lè)教師的預(yù)期效果，促使初中音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量有所保障。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)

初中音樂(lè)教師與學(xué)生的互動(dòng)不會(huì)僅限于課堂上，還需要包括課前和課后。在課前，學(xué)生需要對(duì)即將學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí);在課后，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都需要教師的引導(dǎo)和幫助，此時(shí)他們就需要與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)。鑒于學(xué)生與教師之間有著空間的距離，初中音樂(lè)教師此時(shí)就需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行利用。不管是微課還是網(wǎng)絡(luò)交流工具，都是信息技術(shù)的產(chǎn)物，都能夠在教師與學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

《打支山歌過(guò)橫排》是一首廣為流傳的興國(guó)山歌，但初中階段的學(xué)生基本上都緊跟時(shí)代的潮流，他們所喜歡的都是流行歌曲，對(duì)山歌并沒(méi)有什么了解。因而在面對(duì)這一首興國(guó)山歌的時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)茫然的狀態(tài)，他們需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜集和了解。這是學(xué)生需要在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)的。在此過(guò)程中，學(xué)生就很有可能出現(xiàn)問(wèn)題，如關(guān)于興國(guó)山歌的信息有很多，該選擇哪些信息進(jìn)行詳細(xì)了解，哪些信息進(jìn)行大致了解。因而筆者就會(huì)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具與自己進(jìn)行互動(dòng)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生就需要進(jìn)行復(fù)習(xí)。此時(shí)有些音樂(lè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生就很容易忘記該首歌曲如何去唱，此時(shí)筆者就需要為他們制作演唱該首歌的微課，通過(guò)微課來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓他們隨時(shí)觀看微課。這樣學(xué)生就不會(huì)忘記該首歌的唱法了。

二、利用趣味游戲進(jìn)行互動(dòng)

在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，初中音樂(lè)教師不能逼著學(xué)生與自己進(jìn)行互動(dòng)，而是要讓學(xué)生有著主動(dòng)的互動(dòng)姿態(tài)。此時(shí)初中音樂(lè)教師就需要選擇學(xué)生所喜歡的互動(dòng)形式，這樣他們與學(xué)生就能夠展開(kāi)積極有效的互動(dòng)。那么初中音樂(lè)教師該如何去做呢？他們此時(shí)就可以對(duì)游戲進(jìn)行運(yùn)用。但并不是所有的游戲都是被學(xué)生所喜歡的，因而在選擇游戲之前，初中音樂(lè)教師需要遵循學(xué)生的意見(jiàn)。為了最大限度地發(fā)揮游戲的作用，初中音樂(lè)教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇游戲類(lèi)型。

例如：在進(jìn)行《打支山歌過(guò)橫排》這一首歌曲的教學(xué)中，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探究歌曲中的裝飾音和弱位起唱拍的演唱方法，進(jìn)而讓學(xué)生唱出歌曲的特點(diǎn)和風(fēng)格。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到問(wèn)題，但他們卻不好意思詢(xún)問(wèn)筆者?；诖?，筆者就利用游戲與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)。能夠達(dá)到互動(dòng)效果的游戲有很多，筆者不能逐一引入課堂。此時(shí)筆者就詢(xún)問(wèn)了學(xué)生的想法，最終決定將角色扮演游戲引入到教學(xué)中去。在該游戲中，學(xué)生需要扮演老師的角色，然后他們就可以順利地將自己不懂的地方大大方方地說(shuō)出來(lái)，進(jìn)而讓扮演學(xué)生的筆者進(jìn)行回答。通過(guò)融洽的游戲互動(dòng)，學(xué)生就會(huì)有著更高的學(xué)習(xí)效率，筆者也會(huì)有著更高的教學(xué)效率。

三、利用教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)

問(wèn)題在初中音樂(lè)教師的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極為重要的作用，從教師角度來(lái)看，問(wèn)題中蘊(yùn)含著教師想要輸出和傳遞給學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，從學(xué)生角度來(lái)看，問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的思考和探究。由此可以看出，問(wèn)題是連接教師和學(xué)生的橋梁，教師可以利用問(wèn)題來(lái)與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。在此過(guò)程中，初中音樂(lè)教師就需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如：在進(jìn)行《打支山歌過(guò)橫排》這一首歌的教學(xué)中，筆者首先會(huì)為學(xué)生播放該首歌曲，讓學(xué)生去探究歌曲的唱法并且嘗試進(jìn)行演唱。此時(shí)筆者就會(huì)為學(xué)生提出如下問(wèn)題：1、該首歌曲的風(fēng)格是怎樣的呢？2、你們需要用怎樣的感情去唱這首歌曲？3、你們?cè)趪L試演唱該首歌曲的時(shí)候遇到了哪些問(wèn)題呢？然后學(xué)生就需要在問(wèn)題的引導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行該首歌曲的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓自己有著明確的學(xué)習(xí)方向。

筆者不光會(huì)給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，還會(huì)給學(xué)生留出合作探究的時(shí)間。這樣的話(huà)，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)。學(xué)生需要將自己思考和探究的結(jié)果告訴筆者，筆者也會(huì)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的話(huà)，筆者的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到十分明顯的提高。

總而言之，初中音樂(lè)教師可以利用信息技術(shù)在課前和課后與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng);初中音樂(lè)教師可以利用趣味游戲來(lái)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，因?yàn)橛螒蚴菍W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng);初中音樂(lè)教師還可以利用教學(xué)問(wèn)題來(lái)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，因?yàn)閱?wèn)題是連接教師和學(xué)生的橋梁。但初中音樂(lè)教師要明白，能夠促進(jìn)師生之間有效互動(dòng)的策略并不是只有以上三種?；诖?，初中音樂(lè)教師要不斷地展開(kāi)研究，旨在讓師生之間的互動(dòng)更加融洽。

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山東省樂(lè)陵市鐵營(yíng)中學(xué)