黃龍

摘要：分層教學(xué)是因材施教的一種體現(xiàn)方式，初中語文教師在開展分層教學(xué)的過程中，應(yīng)以科學(xué)的分層為基礎(chǔ)，因此，這就需要教師對學(xué)生的寫作能力有充分的了解，對其進(jìn)行科學(xué)合理的分層。并為初中生設(shè)定合理的寫作目標(biāo)及任務(wù)，以促進(jìn)其寫作能力能夠不斷進(jìn)步，提高初中生的語文綜合能力。本文就初中語文教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)提出幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層教學(xué)

前言：

作文對于初中階段的學(xué)生而言，是語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，同時(shí)在語文教學(xué)有舉足輕重的地位。在中考及高考中均占有極高的分?jǐn)?shù)，并且也是初中生語言表達(dá)能力及文化的綜合體現(xiàn)。然而，學(xué)生之間往往存在不可避免的差異，因此語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，以分層教學(xué)法開展作文教學(xué)，以促進(jìn)初中生語文綜合能力及教學(xué)效率的不斷提升，

一、以寫作能力進(jìn)行分層

在初中階段的傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)中，教師對于學(xué)生寫作能力的差異沒有正確的認(rèn)知，無論學(xué)生的寫作能力如何，通常都是采取統(tǒng)一、集體的模式進(jìn)行作文教學(xué)，一般給出學(xué)生相關(guān)主題，讓其自主進(jìn)行寫作。但是由于初中生的學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致他們在寫作能力上存在著不可避免的差異，這樣的作文教學(xué)模式有很大的弊端。針對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們會認(rèn)為寫作文較為簡單，進(jìn)而產(chǎn)生驕傲的不良心理;但是針對寫作能力較差的學(xué)生而言，反而會覺得寫作文很難，進(jìn)而產(chǎn)生畏難和自卑的負(fù)面心理，這兩者往往都不利于初中生寫作能力的有效提升。因此，初中語文教師應(yīng)對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)他們具體的寫作能力進(jìn)行科學(xué)合理的分層，并制定不同的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而促進(jìn)初中生寫作能力的全面提升。

例如，在進(jìn)行作文教學(xué)的授課過程中，教師對寫作能力較好的學(xué)生，應(yīng)該讓他們獨(dú)立進(jìn)行思考和探究，并總結(jié)出脈絡(luò)清晰的寫作思路以及豐富的寫作素材;而對寫作能力一般的初中生，教師則可以將他們組成一個(gè)小型的學(xué)習(xí)小組，并讓組內(nèi)成員根據(jù)自己平時(shí)的寫作方式及特點(diǎn)表達(dá)相關(guān)的見解，提出寫作過程中應(yīng)加以注意的事項(xiàng)。讓學(xué)生將這些內(nèi)容記錄下來，集眾人的智慧和思路進(jìn)行理解、加工及吸收;同時(shí)對寫作能力較差的初中生，語文教師同樣可以鼓勵他們組建學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行積極有效的討論，分享自己的寫作素材與思路，但教師必須時(shí)刻關(guān)注他們的討論進(jìn)度及結(jié)果，并適時(shí)提出自己的意見，給學(xué)生以點(diǎn)撥。這樣就會讓所有學(xué)生都能有所收獲，從而促進(jìn)初中生寫作質(zhì)量及語文作文教學(xué)效率的全面提升。

二、以寫作形式進(jìn)行分層

在初中階段的寫作教學(xué)中，作文的寫作的形式不僅僅是單一的，可以是寫記敘類的作文，也可以寫散文，甚至相對有才華的初中生還可以寫詩歌。故而，語文教師不應(yīng)局限于作文的寫作形式上，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，選擇自己可以接受的形式進(jìn)行寫作。教師在開展分層教學(xué)的時(shí)，應(yīng)注重于對初中生思維及能力的開發(fā)，切忌不要為學(xué)生設(shè)置過多的固定寫作形式，要使其能夠自由發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)自己較為擅長的一面，繼而在寫作文的過程中充分發(fā)揮自身的特長，讓學(xué)生能寫出更加精彩且質(zhì)量優(yōu)秀的作文，以推動其語文綜合能力的不斷提升。

例如在《夢回繁華》一課，課文主要介紹了《清明上河圖》這幅畫作，通過當(dāng)時(shí)繁華的市井風(fēng)情，將人們對古代生活的想象充分激發(fā)。學(xué)習(xí)本課后，語文教師可以讓初中生以“夢想”為主題，寫一篇作文。當(dāng)學(xué)生開始思考與“夢想”這一主題的寫作思路時(shí)，教師往往會讓學(xué)生先想一想其中的意義及重要性，再列舉有幾個(gè)有夢想的名人及案例，再通過總結(jié)，進(jìn)行寫作。然而這樣千篇一律的寫作模式讓學(xué)生寫出的作文單一枯燥，而初中生也得不到自由發(fā)揮的空間，不利于學(xué)生寫作能力的提升。而教師在這時(shí)就可以采用分層數(shù)學(xué)，對于寫作能力優(yōu)秀且有才華的學(xué)生，可以讓他們寫詩歌或散文等形式的作文，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間;對于寫作能力一般的初中生，可以讓他們選擇自己擅長的形式寫作文，以做到熟能生巧，讓學(xué)生的寫作能力能夠穩(wěn)步提升;最后對于寫作能力較差的初中生，可以由教師為其提供相對具體的素材及寫作思路，讓初中生能夠在寫作框架的基礎(chǔ)上寫出簡單的作文，再逐漸的加大難度，以培養(yǎng)他們的寫作能力。這樣的分層教學(xué)，能滿足不同初中生的學(xué)習(xí)要求，使其能根據(jù)自己的能力進(jìn)行寫作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。

三、以教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中階段的作文教學(xué)過程中，分層教學(xué)雖能實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)生的關(guān)注，使其能得到應(yīng)有的發(fā)展和進(jìn)步。但語文教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中不應(yīng)過度注重結(jié)果，而是應(yīng)關(guān)注分層教學(xué)這一過程。語文教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教原則，通過學(xué)生的個(gè)體差異，先將作文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行合理分層，并根據(jù)各個(gè)層次的初中生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要切忌設(shè)置的目標(biāo)需掌握好難易程度，將初中生寫作的積極性充分激發(fā)，并鼓勵學(xué)生以寫作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而增加初中生的寫作信心。這樣將教學(xué)目標(biāo)合理分層，能讓初中生根據(jù)自己的能力進(jìn)行寫作，以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生能夠在自己原有的基礎(chǔ)上提高寫作能力，同時(shí)提高初中語文作文的教學(xué)效率。

例如，在寫景類作文的教學(xué)過程中，語文教師可以分三個(gè)層次制訂目標(biāo)：A層：超前目標(biāo)，初中生必須根據(jù)寫作主題自主決定題目，有較廣的寫作范圍，要求題材新鮮，富有真情實(shí)感，同時(shí)要保證思路清晰，語言流暢嚴(yán)謹(jǐn)，能極大限度培養(yǎng)初中生各個(gè)方面的能力;B層：提高目標(biāo)，語文教師需給予初中生一定的引導(dǎo)，幫助其確定寫作的大致方向與內(nèi)容，寫作要契合主題，結(jié)構(gòu)完整，語言通順，在表達(dá)上要符合具體要求;C層：基礎(chǔ)目標(biāo)，處于這一層次的初中生需掌握基本的寫作技巧，要明確基本中心，帶有一定的情感，在表達(dá)上應(yīng)與主題基本符合，同時(shí)要加強(qiáng)對于優(yōu)美詞匯及佳句的積累，為寫好寫景類作文打下良好的基礎(chǔ)。這樣以教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，能讓初中生明確自己的寫作方向，根據(jù)自己的能力進(jìn)行寫作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中生語文綜合能力的不斷提升。

總結(jié)：

在初中階段的語文作文教學(xué)中，教師以寫作能力、寫作形式及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，開展教學(xué)。能極大程度激發(fā)初中生寫作的積極性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能明確自己的寫作方向，促使初中生的寫作能力能夠不斷進(jìn)步，進(jìn)而提高初中生的語文綜合能力及語文作文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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泰安第六中學(xué) 271000