馬央兒

【摘要】新PEP小學英語四年級上冊教材突出了對小學生英語讀寫能力的要求。我在“Read and Write”部分以讀導寫，強調(diào)了以名詞為代表的特征性英文單詞在讀寫板塊中的作用，通過關(guān)聯(lián)性讀寫模仿，發(fā)揮插圖的中介作用，圖文互動，最終達成了基于“讀”意義上的“寫”的自我語言實踐能力的提升，對提高小學生的實際英語運用能力產(chǎn)生重要影響。

【關(guān)鍵詞】以讀導寫;小學英語;“Read and Write”

小學英語教育的主要目標是培養(yǎng)小學生英語語言學習的興趣，具備較為簡單的英語語言運用能力，為將來更深入地英語學習打下啟蒙的意識基礎(chǔ)。本文立足于人教版小學四年級上冊教材中的讀寫板塊，從教學的實際需要出發(fā)，提出了以讀導寫的教學方法，探究其在Read and Write中的實踐操作與運用。

一、讀名詞寫名詞

對于小學四年級來說，復雜化的英文單詞讀寫對小學生的英語能力提升并無幫助，只會導致小學生學習難度的增加，導致小學生出現(xiàn)畏難情緒，不利于后續(xù)的深入性英文學習。從小學生的階段特點來考慮，我建議在完整的“讀”的環(huán)節(jié)，在理解并理順整個句子含義的同時，要側(cè)重于名詞為代表的特征性單詞的讀，簡化單詞的閱讀認知難度，認識名詞在語句中的意思表達和位置關(guān)系。在人教版四年級的教材中有關(guān)名詞的讀和寫是貫穿性關(guān)系，我以unit 2 my schoolbag“Read and Write”為例，在句子“I have two storybooks，three keys，some candies，some toys and a cute panda in my schoolbag”的閱讀中，我要求孩子們特別注意storybook、key、toy等名詞，邊讀邊注意觀察圖畫，加深閱讀印象，在理解閱讀中形成原始記憶，接著自然而然地轉(zhuǎn)入寫的環(huán)節(jié)，我提供類似的關(guān)系句子，要求孩子們參照閱讀所得進行名詞填空，為了降低孩子們“寫”的難度，我給孩子們解釋了提供名詞的意思，讓孩子們盡可能順利地把這些名詞填寫到合適的位置。孩子們有了讀的儲備，在觀察中，對照下方的名詞選項，很順利地填好了“I have three keys，an egg，a pen and a notebook in my desk.”等名詞，在填寫中，孩子們觀察圖片，識記單詞結(jié)構(gòu)，完成了完整的簡易名詞學習。

二、讀寫有比照可能

讀和寫之間存在結(jié)構(gòu)形式上的聯(lián)系，在閱讀中要有重點，認識單詞，學會表達結(jié)構(gòu)，讓孩子們通過閱讀判斷形成一種思維認識，這種認識在“寫”中能讓孩子們對“讀”產(chǎn)生類比記憶，產(chǎn)生一種肯定性的熟悉感，進而完成“讀”意義上的派生“寫”活動。在英文學習中，我認為“讀”必須是高于“寫”的語言活動，在“讀”的環(huán)節(jié)中有必要融入判斷因素，加深孩子們對語言的理解程度，這樣在類似的“寫”的環(huán)節(jié)往往因為“讀”的過程的深化，達到事半功倍的效果。例如在unit 1 my classroom的讀寫板塊中， “Where is the green book？---It is under the teacher’s desk?！毙W生讀這個句子，看到了名詞book和desk，同時對這個句子的結(jié)構(gòu)有了了解，結(jié)合圖片進行判斷，判斷是錯誤的，應該是在桌面上，而不是桌面下。很自然我結(jié)合課本發(fā)動小學生觀察下一幅圖片，教師可以發(fā)問：“Where is the bag？ It is in the .” 孩子們結(jié)合讀的比照聯(lián)系，很自然地填寫了“desk”，我也因此完成了對比意義上的讀導寫過程。在強化單詞的同時，在比照中我們加強了句子的閱讀寫作鍛煉學習，Read and write的最后環(huán)節(jié)都有學生自我發(fā)揮的“Write about yourself”，例如單元一的where is the ？it is in/on/under/near the .雖然說基本的結(jié)構(gòu)仍是在填寫單詞，但從要求來看，涉及了自問自答，這是對讀和寫的雙重要求，是一種看生活之圖，進而學習句子，寫句子的前瞻之奏。

三、圖為媒之圖文互動

新的人教版小學四年級上冊英語教材在讀寫板塊中，最多的是對插圖的綜合描述。在以讀導寫中要注重圖片的中介作用，在“讀”中要認真理解句子所要表達的意思，要慢讀，細讀，注意引導孩子們尊重英文表達習慣，同時以此觀察圖片。在“寫”的環(huán)節(jié)我反過來，先觀察圖片，再進行句子缺詞填寫。例如在unit 4我介紹了沙發(fā)、筆等的位置，孩子們讀得時斷時續(xù)，讀一段，觀察一下圖片，在讀完和圖片搭配的部分后，最后又完整就著文字快速閱讀一遍。在閱讀的最后環(huán)節(jié)我發(fā)問鑰匙在哪，引導孩子們?nèi)D中尋找，然后用英文表達出來。這就為“寫”提前埋下了伏筆。接著在課本的“寫”的環(huán)節(jié)有“The safa is in the ？”孩子們開始觀察圖片，很容易地選填上了“l(fā)iving room”。再比方unit 5的讀寫板塊，我可以讓小學生分角色閱讀，學生A：“What would you like for dinner，John？”B答“I would like some beef，please。”我引導小學生們從五幅圖片中尋找到“beef”，尋找的過程就是針對圖片的文字內(nèi)涵觀察理解過程。那么在接下來的環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮“讀”的示范影響，教師可以就圖片發(fā)問“What would you like in the soup？”很自然地引出了寫的話題“I would like some ， and some ?！睆膬?nèi)容形式來說，就是把閱讀的過程逆向過來，結(jié)合圖片觀察，進行選詞填空，達到了以讀入寫，以讀導寫的目的。

語言的學習是一個由簡單到復雜的過程。“讀”是對外界信息的攝取，“寫”是對意識的表達性自我反映。針對人教版小學四年級讀寫板塊，我充分發(fā)揮教材插圖的作用，從正反兩方面入手，發(fā)揮語言結(jié)構(gòu)相似的比照性優(yōu)勢，實現(xiàn)了小學生針對類似語言現(xiàn)象的模仿性表達。通過以讀導寫，在“讀”中了解簡單的語言現(xiàn)象，在針對性的“寫”的安排中實踐類似語言行為，逐步提升了小學生初步英語實際運用能力，對小學生今后更深入地英語學習產(chǎn)生了積極的主動性影響。

參考文獻：

[1] 葉靜兒.讀寫不分家——論小學英語讀寫能力的培養(yǎng)[J].2012年第6期.

浙江省寧波市慈溪潤德小學