霍殿云

【摘要】探究式教學(xué)法是一種對(duì)于科學(xué)探究過(guò)程的模擬行為，在此教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中，教師是課堂的指導(dǎo)者，從學(xué)生已有知識(shí)和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探索式自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握基本的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在具體教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐的方式方法加深對(duì)抽象物理知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力，并在實(shí)操過(guò)程中對(duì)知識(shí)做出針對(duì)性的鞏固和提高。

【關(guān)鍵詞】初中物理;探究教學(xué);教學(xué)策略

一、引言

隨著教育方式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革以及時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的需要，初中物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位和功能性，并開(kāi)始嘗試用探究式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，但在實(shí)操過(guò)程中，由于部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和習(xí)慣的影響，仍以講授教學(xué)為主或通過(guò)在黑板上畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，或由教師拋出問(wèn)題、學(xué)生予以解答等方式進(jìn)行能力的訓(xùn)練，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的實(shí)際意義，從表面上看教師已經(jīng)改變了以往的教學(xué)方式或結(jié)構(gòu)，但實(shí)際來(lái)講還是由教師充當(dāng)課程和教學(xué)的主體地位。

二、探究式教學(xué)法對(duì)初中物理教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生探究式意識(shí)和能力

在初中物理教學(xué)過(guò)程中采用探究式教學(xué)法，學(xué)生在教學(xué)中是主體，由教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)，并提出問(wèn)題，假設(shè)解決方法，在實(shí)踐過(guò)程中驗(yàn)證自己的猜想和方法，并作出針對(duì)性的改變，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)潛能和自主意識(shí)進(jìn)行自我探索，在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維被充分開(kāi)發(fā)，在思考和實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)自己的探究意識(shí)和能力。

（二）有助于改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)物理教學(xué)過(guò)程中，教師往往以講授為主進(jìn)行知識(shí)的新授，以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范、學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象觀察的形式開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，在靈活性缺失的物理教學(xué)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性不僅不能被調(diào)動(dòng)，還容易使學(xué)生既無(wú)法充分理解知識(shí)，又缺少驗(yàn)證知識(shí)的機(jī)會(huì)，而有了探究式教學(xué)法的引入，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用習(xí)題進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的過(guò)程中自我驗(yàn)證，既可以提升對(duì)知識(shí)的理解程度，又可以根據(jù)自身情況作出針對(duì)性的提高和改變，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法的策略

（一）設(shè)置具體化的教學(xué)目標(biāo)

教師想要在物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)效果的最大化，首先應(yīng)該為學(xué)生明確要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要通過(guò)對(duì)知識(shí)、技能、方法和過(guò)程的量化和標(biāo)準(zhǔn)化，為學(xué)生明確可參考的方向，即學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的最低要求和標(biāo)準(zhǔn)是什么、通過(guò)什么樣的方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的最大化，學(xué)生以量化的教學(xué)目標(biāo)為參考，可以明確自己在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不足部分并通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法提高和完善自己的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“分子熱運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，教師在課程開(kāi)始之前，要充分了解課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以及學(xué)生既往對(duì)于類似知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)情況，在黑板上明確分出ABC三個(gè)教學(xué)目標(biāo)層次及不同層次下所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和其具體參考標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)某一知識(shí)的掌握達(dá)到何種程度、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以給出的具體方法以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差值范圍。

（二）改進(jìn)教學(xué)方式，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)

在物理教學(xué)過(guò)程中想要提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行的就是教學(xué)方式方法的改進(jìn)，傳統(tǒng)的講授法雖然單一枯燥但有其優(yōu)勢(shì)所在，所以教師應(yīng)該在講授法的基礎(chǔ)上增加學(xué)生進(jìn)行探究的環(huán)節(jié)或成分，讓教師逐漸放手，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的探究意識(shí)和能力，如在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想、質(zhì)疑。

例如，在教學(xué)“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”的時(shí)候，教師可以從學(xué)生喜歡進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣探討進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)的規(guī)律，如果自己想要取得良好的運(yùn)動(dòng)效果需要采用什么的辦法，注意與本科內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)提出自己的想法，并在反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)猜想或理論，在總結(jié)規(guī)律過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生以小組為單位輪流發(fā)表意見(jiàn)，共同討論后得出結(jié)果，教師要注重學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在實(shí)踐機(jī)會(huì)增加對(duì)探究能力的鍛煉。

（三）綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

提升學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的另外一種有效手段和辦法，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)作用和矯正功能性作用的結(jié)合，既鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索，又要明確指出學(xué)生需要進(jìn)行改正和提高的地方，幫助學(xué)生在進(jìn)行物理探究實(shí)踐過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)、能力的提高和物理學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。

例如，在教學(xué)“電流和電路”的時(shí)候，教師可以將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)的布置，請(qǐng)學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論知識(shí)的過(guò)程中，記錄自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、思路、實(shí)驗(yàn)數(shù)值，并提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各小組之間可以進(jìn)行交互討論并評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小組成員或其他小組在實(shí)驗(yàn)中的參與積極性、思路的敏捷性、提供實(shí)驗(yàn)方法的有效性等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既指出需要借鑒學(xué)習(xí)的地方，也要明確指出不足點(diǎn)，教師予以補(bǔ)充和完善，肯定學(xué)生努力的同時(shí)為學(xué)生明確需要提高的地方和空間。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理教師應(yīng)該在知識(shí)講授型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多進(jìn)行探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、情境的設(shè)置，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和猜想，并通過(guò)自己的能力驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)操能力，提升個(gè)人綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

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