董麗梅

【摘要】文章闡述了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)思想的班級(jí)管理理念，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生班級(jí)管理中存在的一些問(wèn)題，給出了具體的解決策略。希望能夠以此來(lái)提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以生為本;靈動(dòng)管理;管理心得

“以生為本”是在“以人為本”的思想基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師要將學(xué)生的發(fā)展作為教育工作的核心，把學(xué)生的利益時(shí)刻放在心上，在充分尊重個(gè)體差異的前提下，對(duì)學(xué)生因材施教、靈活管理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。眾所周知，教育不僅僅只是教師對(duì)知識(shí)的傳授過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)“人”的培養(yǎng)過(guò)程。而加強(qiáng)班級(jí)管理工作，則能夠在有效約束課堂紀(jì)律，打造班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和良好的思想品德以及行為習(xí)慣，恰恰符合了以育人為本的教學(xué)理念。

一、當(dāng)前班級(jí)管理工作中存在的一些問(wèn)題

（一）管理模式陳舊

由于互聯(lián)網(wǎng)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛應(yīng)用，現(xiàn)代小學(xué)生獲取信息的渠道已經(jīng)變得十分豐富，對(duì)于各種新興事物也早早就有了自己獨(dú)立的認(rèn)知和觀點(diǎn)[1]。然而目前許多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)往往忽略了現(xiàn)代小學(xué)生的思想特點(diǎn)，仍舊采取傳統(tǒng)的說(shuō)教方式和強(qiáng)制執(zhí)行的管理方法，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響了班級(jí)管理工作的效果。

（二）過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)固然是每一名學(xué)習(xí)最基本的任務(wù)，但是如果過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)給學(xué)生造成一種“只要學(xué)習(xí)成績(jī)好了，一切就都好了”的想法，尤其是在小學(xué)階段，這種想法會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的全面發(fā)展。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求早已經(jīng)從單純的知識(shí)型人才發(fā)展成為具有高素質(zhì)的綜合型人才。然而目前仍有許多教師看不清社會(huì)發(fā)展的方向，無(wú)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只是以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)，從而誤導(dǎo)了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，給學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)造成了阻礙。

（三）缺乏有效溝通

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)一直把“聽(tīng)話”作為對(duì)小學(xué)生教育的重點(diǎn)，學(xué)生被灌輸最多的思想觀點(diǎn)就是“聽(tīng)老師話、聽(tīng)家長(zhǎng)話”，一名小學(xué)生只要乖乖聽(tīng)話了，即使成績(jī)不怎么好，也會(huì)被看成是一個(gè)好孩子。雖然我們已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化信息時(shí)代，但是目前仍有部分小學(xué)教師仍然秉持這種“一言堂”的教學(xué)態(tài)度，缺乏與學(xué)生的有效溝通，甚至根本不關(guān)心學(xué)生的想法和意見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，嚴(yán)重影響了班級(jí)管理的效果。

二、以學(xué)生為主體，對(duì)班級(jí)進(jìn)行靈動(dòng)管理

（一）一切管理都以學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)

教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，一定要深入學(xué)生中去，跟學(xué)生打成一片，充分了解自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并以尊重學(xué)生的個(gè)人感受為前提，選擇最有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的管理方案。例如：當(dāng)班主任了解到本班級(jí)的兩名同學(xué)正在鬧矛盾互不理睬的時(shí)候，應(yīng)盡量避免傳統(tǒng)的說(shuō)服教育的工作方法，可以利用班會(huì)時(shí)間組織一次小型的舞臺(tái)劇表演，然后有意將這兩名同學(xué)安排到一個(gè)劇組當(dāng)中，并將該組的表演劇目?jī)?nèi)容制定為表現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助的題材。以促使這兩名學(xué)生在舞臺(tái)劇排練及演出的過(guò)程中，慢慢消除隔閡并恢復(fù)同學(xué)間的純潔友誼。不僅使同學(xué)的個(gè)人感受得到充分的尊重，又在無(wú)形之中解決了班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和正確處理人際關(guān)系的能力。

（二）以生為本，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的舞臺(tái)

小學(xué)階段正是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的最佳時(shí)期，班主任一定要抓住這個(gè)時(shí)間段，積極在班級(jí)開(kāi)展各種能夠充分展示學(xué)生才華的活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生展示出來(lái)的特長(zhǎng)，安排學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的日常管理工作。例如：可以安排有繪畫(huà)才能的同學(xué)進(jìn)行班級(jí)板報(bào)的設(shè)計(jì)和制作，安排有朗誦特長(zhǎng)的同學(xué)每天帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行早讀等。通過(guò)這些日常工作的分配，不僅可以培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)也能夠使同學(xué)對(duì)班級(jí)管理工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而在同學(xué)們當(dāng)中樹(shù)立起“班級(jí)并不是老師一個(gè)人的，而是我們大家的”這樣的思想觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心和集體觀念。

（三）正確利用評(píng)價(jià)的力量

許多學(xué)者都已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，經(jīng)常被稱贊的孩子，性格會(huì)更堅(jiān)強(qiáng)更樂(lè)觀。因此，作為班主任應(yīng)該要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的日常行為，發(fā)現(xiàn)值得肯定的地方，一定要毫不吝嗇地給予夸獎(jiǎng)。但是老師和家長(zhǎng)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：不真誠(chéng)或者不切合實(shí)際的贊美是得不到良好效果的，有時(shí)候甚至還會(huì)因?yàn)橐鸷⒆拥姆锤袕亩鸬较喾吹淖饔?。因此，?duì)于學(xué)生的日常行為，教師和家長(zhǎng)要以科學(xué)的態(tài)度去進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、合理的引導(dǎo)和恰如其分的贊美。如此，才能夠幫助孩子從小樹(shù)立正確的價(jià)值觀，也有利于培養(yǎng)孩子自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。對(duì)于學(xué)生的不良行為，也要進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)和適度的懲罰，以培養(yǎng)他們實(shí)事求是、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的良好品格。但是，在進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候，家長(zhǎng)和教師一定要注意自己的言辭和態(tài)度，不能采用過(guò)激的方式和帶有侮辱、威脅、謾罵色彩的詞匯。要以平等的姿態(tài)和保護(hù)孩子自尊心為前提，坦誠(chéng)地進(jìn)行思想交流，確保學(xué)生身心雙方面的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，“以生為本”是新課改近年來(lái)提出的一個(gè)核心概念，也是我國(guó)教學(xué)方式改革的一項(xiàng)重要舉措。為了響應(yīng)教育部號(hào)召，大力推進(jìn)小學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程，當(dāng)前很多學(xué)校都已經(jīng)不同程度地引入了以生為本的教學(xué)理念，并且取得了良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]石婭.以生為本靈動(dòng)管理——小學(xué)班主任班級(jí)管理心得[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，05：31.

重慶市墊江縣桂北小學(xué)校