白光武

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們的學(xué)習(xí)能力是具備一定差異的，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力都是巨大的，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，作為教師我們不應(yīng)該再繼續(xù)采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)講解方式，因?yàn)檫@已經(jīng)不能再很好地適應(yīng)新課改背景下提出的以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目的的要求。然而我們也不能采取“一刀切”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。分層教學(xué)策略就是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，能夠很好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的一種教學(xué)策略，不僅能夠做到對(duì)學(xué)生的因材施教，還能滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)策略;課堂教學(xué);具體策略

分層教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中是非常常見(jiàn)且有效的，是教師在課堂教學(xué)中，將全部學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都作為教學(xué)的重點(diǎn)，從而使不同層次的學(xué)生都能獲益的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅可以使得學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到激發(fā)，還能提高那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。小學(xué)階段是小學(xué)生思維邏輯發(fā)展的重要時(shí)期，因此作為培養(yǎng)小學(xué)生思維的主要學(xué)科，應(yīng)采取適合的方法，促進(jìn)學(xué)生增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提升課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高。那么，作為教師我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)新使用分層教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)呢？這也是本文接下來(lái)將要探討的內(nèi)容。

一、教學(xué)問(wèn)題層次化，滿足學(xué)生需要

在利用分層次的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該做到的就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，來(lái)把教學(xué)目標(biāo)分層次化，在于使各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能在這節(jié)課中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我會(huì)先利用課下時(shí)間就在觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。比如針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我會(huì)為他們?cè)O(shè)置一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，旨在為學(xué)生扎實(shí)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。然后針對(duì)那些中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我會(huì)設(shè)置一些比較有延伸性的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)W會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。最后針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較好以及數(shù)學(xué)天賦較高的學(xué)生，我會(huì)為他們?cè)O(shè)置一些拓展性的問(wèn)題，旨在充分挖掘出這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)還能發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

二、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是具備一定的學(xué)習(xí)能力的，但是數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，這樣學(xué)生理解起來(lái)就具有一定的難度。為此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性地難易程度適中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“圓”的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮出分層次展開(kāi)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，我會(huì)利用課下時(shí)間就為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)課件，并讓學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因?yàn)槿绻麨槟切W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)疑是在浪費(fèi)這些學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且為那些學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)較為困難的學(xué)生，如果為他們?cè)O(shè)置一些較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而使得這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理。

三、課后練習(xí)差異化

課后作業(yè)不僅能幫助教師及時(shí)掌握不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況、課堂的教學(xué)效果，還有助于學(xué)生鞏固和消化已學(xué)知識(shí). 根據(jù)分層異步教學(xué)的有關(guān)理論，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行差異化分層， 打破傳統(tǒng)的“一刀切” 、 “齊步走” 的作業(yè)布置形式。

例如，在學(xué)習(xí)完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，我在為學(xué)生布置課后習(xí)題練習(xí)時(shí)，我會(huì)遵守促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)原則展開(kāi)教學(xué)，并按照學(xué)生分層和課堂教學(xué)分層為依據(jù)，為不同層級(jí)的學(xué)生布置不同的練習(xí)，在作業(yè)題量、難度都應(yīng)該有所差異，并且有一定的彈性，以便學(xué)生自主選擇. 比如，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生布置一半為基礎(chǔ)作業(yè)，一半是靈活性、綜合性的題目;為中等學(xué)生的小組，布置以基礎(chǔ)性為主，輔之以少量略有提高的作業(yè)，最后為那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生小組布置一些可以挖掘他們學(xué)習(xí)潛力的延展性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)洗習(xí)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在完成習(xí)題作業(yè)的過(guò)程中，不知不覺(jué)提升自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而真正達(dá)到提升全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的教學(xué)目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，作為教師我們?cè)诓扇》謱咏虒W(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的研究是不遵循原有的教學(xué)模式，而是教師應(yīng)該付出更加深層次的時(shí)間和勞動(dòng)，通過(guò)觀察和分析學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)才能在未來(lái)的發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)，才能使得這種教學(xué)模式逐步的完善。除此之外，作為教師，我們也應(yīng)該不斷提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)水平能力，并不斷挖掘課本教材內(nèi)容中的趣味因素，進(jìn)而在激發(fā)出全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能真正達(dá)到提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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貴州省荔波縣第五小學(xué)