瞿美華

摘要：在新課改影響下，英語教學(xué)需要對傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行改變，不斷創(chuàng)新教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生更為精彩的英語世界。在英語教學(xué)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用十分有效，能改變教學(xué)傳統(tǒng)的模式，給予學(xué)生更加生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教學(xué)的質(zhì)量水平得以提升。為此，文章分析情景教學(xué)法的應(yīng)用作用，研究高中英語教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用，期望共促教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用方式;情景教學(xué)法;英語教學(xué);高中

引言：在高中，學(xué)生處在英語學(xué)習(xí)的重要階段，而在新高考改革的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)需要得到改變，教師需要探索應(yīng)用更加合理的授課方式。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生動性、互動性等特征，它的應(yīng)用可以滿足英語教學(xué)的新需求，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。

一、情景教學(xué)法的應(yīng)用作用

在情景教學(xué)中，要求教師要參考教材內(nèi)描繪具體情景，對鮮明形象的對應(yīng)投影圖畫進(jìn)行展示，再利用生動語言、合理音樂，對教材內(nèi)情景進(jìn)行再現(xiàn)，促使學(xué)生可以如臨其境，提高教學(xué)的效果[1]。在情景教學(xué)中，英語知識可以顯得富有生趣，學(xué)生注意力可以被充分吸引，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度可以更為端正。其次，在情景教學(xué)時(shí)，教師能將英語的句子、語法等在特定語境內(nèi)融入，讓知識結(jié)構(gòu)顯得更有形象性，讓英語知識降低了抽象性，確保學(xué)生可以對知識更好的掌握及應(yīng)用。

二、高中英語教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用

（一）借助交流互動構(gòu)建情景

在英語課堂內(nèi)，各類教學(xué)方式的應(yīng)用，都需要師生間開展有效、順利的交流對話[2]。當(dāng)師生間、生生間不能有效交流時(shí)，則學(xué)生不能對教學(xué)內(nèi)容充分理解，教學(xué)的目標(biāo)也難以達(dá)成。在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的交流，使其參與師生、生生間的交流互動，為其提供交流對話的理想平臺。

比如，在人教高一必修一的Unit 1 Friendship中，為讓教學(xué)順利進(jìn)行，教師可以提出和教學(xué)主題相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行回答，以此促使他們利用對話、思考及交流，對本單元內(nèi)所需掌握的內(nèi)容有所了解。教師可以提出：Why do you need friends？Make a list of reasons why friends are important to you.等問題。而在問題提出后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行問題討論。此時(shí)，一些學(xué)生因沒有豐富的生活閱歷，往往不能找到問題真正、全面的答案，但是他們彼此間的交流、討論，便能使其加深對問題的認(rèn)識，更好的理解各個(gè)問題。在學(xué)生進(jìn)行對話交流時(shí)，當(dāng)他們遇見問題，需要盡快舉手示意，由教師帶領(lǐng)學(xué)生，對問題嘗試分析，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，再鼓勵學(xué)生以小組進(jìn)行問題討論，最終在教師有效的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找到問題正確的答案。在引導(dǎo)學(xué)生分組交流之外，教師還可以與學(xué)生，利用問答形式嘗試對話交流，此類方式能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力，使其思維能力得到拓展。比如，在針對Does a friend always have to be a person？這一問題時(shí)，教師便可以鼓勵學(xué)生，使其從正反兩個(gè)角度試圖回答問題，促使學(xué)生拓展思維，提高教學(xué)的效果。

（二）借助微課嘗試情景教學(xué)

在現(xiàn)階段，作為教學(xué)的新型方式，微課在課堂內(nèi)的應(yīng)用更加廣泛，它讓學(xué)生在課堂內(nèi)發(fā)揮主動性的熱情得到了調(diào)動，讓教學(xué)有效提高了效率[3]。在應(yīng)用微課后，教學(xué)的傳統(tǒng)模式得到了改變，不再枯燥及單一，學(xué)生也不再處在被動的落后學(xué)習(xí)狀態(tài)內(nèi)。在微課中，動畫、視頻或圖片等，都能形象、直觀展示英語知識，它和教學(xué)的傳統(tǒng)方法相比，可以更好的提高學(xué)生興趣，促進(jìn)知識的理解。而不同國家會存在明顯的風(fēng)土人情差異，文化魅力也不同，高中生往往沒有豐富的人生經(jīng)歷、生活閱歷，在對英語知識及文化的學(xué)習(xí)中，無法通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷去感受、理解它們，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來阻礙，影響其信心及興趣。要讓學(xué)習(xí)難度得到降低，教師便要通過微課，展示、講解給學(xué)生英語知識及文化，確保學(xué)生可以身臨其境完成學(xué)習(xí)。

比如，在人教高一必修一的Unit 2 English around the world中，很多學(xué)生對真正的英語世界、英語文化了解有限，他們會不了解英式、美式英語的差異等等。為讓學(xué)生對本節(jié)課真正提高興趣，更好的完成知識學(xué)習(xí)，教師便可以嘗試微課授課。在教學(xué)中，可以針對：Do you know that there is more than one kind of English？這一問題，為學(xué)生展示介紹不同英語的微課課件，利用微課的動態(tài)展示，促使學(xué)生對各類英語都加強(qiáng)了解。教師也可以將各類英語的形成背景等內(nèi)容制作為微課，促使學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中，更好的了解英語文化，使其提高探究學(xué)習(xí)英語的主動性。在課堂內(nèi)，通過微課的播放，教師構(gòu)建了和教學(xué)密切相關(guān)的情景，學(xué)生在聽覺、視覺的支持下，可以更清晰的了解教學(xué)的各類內(nèi)容，使得他們思維能力得到了有效拓展，有利于發(fā)展其綜合英語素養(yǎng)。

結(jié)束語：在英語教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)，可以提高學(xué)生對英語的興趣、參與課堂的積極性，讓教學(xué)充分提高有效性。在教學(xué)情景的構(gòu)建中，教師應(yīng)該利用學(xué)生熟悉、感興趣的各類事物，進(jìn)行生動情景活動的創(chuàng)設(shè)，讓情景教學(xué)提高真實(shí)性、趣味性，充分提高學(xué)生對知識的理解程度，提高其學(xué)習(xí)興趣，讓情景教學(xué)可以充分發(fā)揮應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程云.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].中學(xué)生英語，2019，000（028）：P.7-7.

[2]劉妮妮.情景教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文淵（高中版），2019，000（008）：686.

[3]郭星瑤，陳忻妮.案例教學(xué)法在高校英語課堂實(shí)踐的研究綜述[J].教育進(jìn)展，2021，11（2）：9.

（云南省宣威市第七中學(xué)校 655400）