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        巧用語(yǔ)篇提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

        2021-09-10 07:22:44任霞
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)篇教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)有效性

        任霞

        摘要:英語(yǔ)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目,在教學(xué)活動(dòng)中,教師要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),能夠正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際,同時(shí)還要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)正確的信息收集和處理方法。另一方面,教師在教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生的核心與英語(yǔ)綜合能力,使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。但從實(shí)際情況來(lái)看,當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性有待提高,大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí),加之小學(xué)生身心發(fā)展影響,難以將注意力集中于課堂?;谶@樣的現(xiàn)狀,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用語(yǔ)篇教學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性,是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新方法和新思路?;诖?,本文探討了如何利用語(yǔ)篇教學(xué)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)篇教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);有效性

        引言:

        語(yǔ)篇教學(xué)是一種相對(duì)于詞匯教學(xué)和句子教學(xué)為中心的教學(xué)方法。語(yǔ)言不僅包括對(duì)話,也包括獨(dú)白,包括書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)等等。英語(yǔ)是小學(xué)教育體系的重要組成部分,在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯和句子的學(xué)習(xí),隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入,教師在英語(yǔ)教學(xué)中不能僅僅局限于詞匯和句子的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)由詞到段,由句到段的進(jìn)行提升?;谶@樣的理念,運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)通過(guò)較為完整的語(yǔ)言組織形態(tài)以及多元化的語(yǔ)言要素向?qū)W生更好的傳遞英語(yǔ)知識(shí),使學(xué)生能夠建立起對(duì)英語(yǔ)的系統(tǒng)認(rèn)知,同時(shí)也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行靈活運(yùn)用,這樣的教學(xué)才能全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

        1、影響小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的原因

        (1)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣缺失

        對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是支撐學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵,在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)深入學(xué)習(xí)并且積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒,對(duì)英語(yǔ)課程缺乏興趣,在課程教學(xué)中難以有效配合教師開(kāi)展各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因,一方面是因?yàn)樾W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固,傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)中,教師通過(guò)詞匯和句子的教學(xué)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入,對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求越來(lái)越高,但教師缺乏正確的方法支持,導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固,在語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用句子,使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。另一方面,小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律影響,自制力不足,在英語(yǔ)課程教學(xué)中容易受到外界影響,教師在課堂教學(xué)中缺乏具有吸引力的教學(xué)策略,使得學(xué)生更容易被其他事物吸引注意力,從而難以在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。

        (2)教師的教學(xué)方法過(guò)于單一

        對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的難度,小學(xué)階段的學(xué)生的身心發(fā)展影響不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我教育的能力。因此教師在課堂教學(xué)中,不僅要制定有效的教學(xué)策略還要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力,這樣才能更好的約束學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都會(huì)采取一系列的規(guī)定使學(xué)生約束自我進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的策略能在一定程度上要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課程學(xué)習(xí),但小學(xué)生的自制力有限,雖然能在教師的約束下進(jìn)行學(xué)習(xí),但未能實(shí)現(xiàn)全身心的投入。除此之外,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐形成了固定的教學(xué)模式,久而久之,導(dǎo)致教學(xué)方法單一僵化,難以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要,也影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

        (3)學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)

        從客觀上來(lái)講,小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律影響較大,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),生理發(fā)育都不成熟,導(dǎo)致學(xué)生容易受外界誘惑影響,在課堂上學(xué)生的好奇心往往會(huì)被其他因素所干擾。這樣的身心發(fā)展特點(diǎn)使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和良好的自我管理能力,在教學(xué)中教師通常需要教師的引導(dǎo),才能集中精力進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從主觀方面來(lái)講,教師的英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)理念,以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成較大影響。

        2、利用語(yǔ)篇教學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

        語(yǔ)篇為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的方法和思路,教師要深入研究語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)涵,結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心特征,立足于英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)策略,同時(shí),將語(yǔ)篇教學(xué)理念與多種教學(xué)策略結(jié)合起來(lái),這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)方法更加多樣,適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需要,進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō),教師可以利用以下幾種方法通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

        (1)巧用生動(dòng)語(yǔ)篇迎合學(xué)生的興趣

        只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣,才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此,教師在利用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣,充分激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲,這樣才能不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。其次,教師在教學(xué)過(guò)程中要有效整合英語(yǔ)語(yǔ)篇,使之形成生動(dòng)有趣的案例,這樣能夠營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“We love animals”這一課時(shí),本節(jié)課程的能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀一些常見(jiàn)的動(dòng)物單詞;能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的指示語(yǔ),按照指令做出相應(yīng)的動(dòng)作?;谶@樣的課程教學(xué)要求,教師在采用語(yǔ)篇教學(xué)時(shí),將語(yǔ)篇與游戲結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)游戲情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在游戲開(kāi)始時(shí),教師在課堂上戴頭飾表演,與學(xué)生一起模仿各種小動(dòng)物,模仿小動(dòng)物的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課程中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行訓(xùn)練,以對(duì)話的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師通過(guò)游戲,以對(duì)話的形式進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué),達(dá)到提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的目的。

        (2)巧用語(yǔ)篇進(jìn)行分層次的教學(xué)

        小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展影響較大,學(xué)生具有較大的個(gè)性差異,反映在學(xué)習(xí)中,一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)能夠跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)很快掌握知識(shí)。反之,也有一些學(xué)生身心發(fā)展滯后,需要教師進(jìn)行更加細(xì)致和耐心的引導(dǎo)才能理解英語(yǔ)學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?;谶@樣的現(xiàn)狀,教師在采用語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中,要根據(jù)不同學(xué)生的層次和普通學(xué)生的基礎(chǔ)能力制定相應(yīng)的要求,這樣才能利用語(yǔ)篇教學(xué)從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

        例如教師在“Let's eat”這一課教學(xué)時(shí),教師通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中,針對(duì)不同的學(xué)生教師提出不同的口語(yǔ)訓(xùn)練主題。在教“egg”這個(gè)單詞時(shí),針對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生,教師一邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),一邊對(duì)學(xué)生對(duì)話,利用這種輔助方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“egg”這個(gè)單詞的印象,在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)將詞匯置于語(yǔ)段之中,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

        (3)常用語(yǔ)篇教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

        英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí),是幫助學(xué)生鞏固提高,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。因此教師在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中也可以巧用語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效復(fù)習(xí)。通過(guò)語(yǔ)篇,將學(xué)生學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)在一起,通過(guò)穿插原有的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),通過(guò)反復(fù)出現(xiàn)的形式幫助學(xué)生鞏固記憶,以此提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

        例如在學(xué)習(xí)了“Welcome back to school!”這一課程教學(xué)中,課文中反復(fù)出現(xiàn)“where are you from?”為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶,使學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用,教師在新課學(xué)習(xí)結(jié)束之后,教師將詞匯以卡片的形式呈現(xiàn),通過(guò)呈現(xiàn)卡片中的詞匯讓學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí),以此提高復(fù)習(xí)的有效性。

        結(jié)語(yǔ):綜上所述,英語(yǔ)語(yǔ)篇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著較大的應(yīng)用價(jià)值,教師采用有線教學(xué)策略的過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心特征,立足于課程內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)篇激發(fā)學(xué)生的興趣,并且進(jìn)行分層次引導(dǎo),這樣能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累,再通過(guò)語(yǔ)篇進(jìn)行有效的復(fù)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,通過(guò)這樣的方式有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李波.巧用語(yǔ)篇,提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].教育科學(xué),2018(07):77.

        [2]趙夢(mèng)茹.巧用語(yǔ)篇,提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].新一代,2019(24):123.

        (西安市城南中學(xué))

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