瞿美華

摘要：在高中英語教學(xué)時，教師靈活采用信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，進而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。如微課教學(xué)輔助、人機交互、線上互動等，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式約束。

關(guān)鍵詞：高中英語;信息技術(shù);應(yīng)用意義;應(yīng)用策略

引言：

新課程教育背景下，為培養(yǎng)高中學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實力，教師應(yīng)當對教學(xué)模式進行合理改革創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識。

一、高中英語教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用意義

在傳統(tǒng)英語教學(xué)時，教師忽視高中生英語學(xué)習(xí)主體性，一言堂的理論教學(xué)環(huán)境下，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性下降，不利于學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實力提高。新課程教育改革理念下，為促進高中生英語學(xué)習(xí)整體實力的提升，教師可合理應(yīng)用信息技術(shù)，對高中英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生高效的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)鋪墊基石[1]。

二、高中英語教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用策略

（一）微課輔助降低學(xué)習(xí)難度

高中英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成一定難度。如部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，且缺乏科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率較低，直接影響到學(xué)生高中英語課程學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，教師需認識到該種問題的存在，并主動尋求問題解決路徑，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過微課教學(xué)輔助，有效降低英語學(xué)習(xí)難度，達到預(yù)期教學(xué)目標。教師進行微課制作時，在信息技術(shù)的支持下，保證微課教學(xué)視頻的簡潔性與針對性，發(fā)揮出微課教學(xué)輔助的應(yīng)用價值。

（二）人機交互營造學(xué)習(xí)氛圍

通過對很多高中學(xué)生的英語發(fā)音進行調(diào)研可知，由于學(xué)生缺乏英語原生語境的熏陶，使得學(xué)生的英語發(fā)音存在一定問題，且學(xué)生的英語發(fā)音與教師的英語教學(xué)引導(dǎo)具有直接關(guān)系。若教師的英語發(fā)音不標準，則會對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，進而對學(xué)生的英語發(fā)音產(chǎn)生負面影響。由此可見，教師進行英語教學(xué)時，必須保證自己的發(fā)音標準，但客觀條件的限制，無法保證所有高中英語教師的英文發(fā)音標準，成為高中英語教學(xué)的阻礙。

為很好解決上述問題，在高中英語教學(xué)時，教師可合理應(yīng)用信息技術(shù)，嘗試建構(gòu)人機交互的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生打造沉浸式英語學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者認為，在人機交互的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，智能教學(xué)設(shè)備的英文發(fā)音，可對學(xué)生的英語發(fā)音起到一定的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整發(fā)音方式，保證英語發(fā)音的準確性。與此同時，在人機交互學(xué)習(xí)環(huán)境下，智能教學(xué)設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容展示，可有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生集中注意力進行學(xué)習(xí)互動，為學(xué)生營造開放歡樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的效率。在人機交互模式建構(gòu)時，教師必須對其教學(xué)時長進行合理控制，使得人機交互與板書教學(xué)進行有效銜接，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)精力得到合理調(diào)整，達到預(yù)期高效課堂教學(xué)目標[2]。

例如，人教版“Unit 4 History and traditions”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師利用信息技術(shù)制作微課，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)導(dǎo)引，并創(chuàng)設(shè)人機交互學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生與智能設(shè)備的交互下，鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，不斷提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)實力，達到新課程教育改革預(yù)期工作目標。

（三）課內(nèi)外英語資源整合

高中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，為合理發(fā)揮出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，教師不應(yīng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野進行約束，影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合實力提升。筆者認為，在以往的高中英語教學(xué)工作開展時，教師單一依據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)講解，并沒有對教學(xué)內(nèi)容進行合理拓展，進而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到一定約束，無法很好培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

新課程教育改革背景下，為促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容可以學(xué)以致用，不斷培育提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當合理應(yīng)用信息技術(shù)，對課內(nèi)外的英語教學(xué)資源進行合理整合。在網(wǎng)絡(luò)教育資源、生活教育資源、教材內(nèi)容進行合理整合后，教師需要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求，對英語教學(xué)素材進行合理篩選，確保英語教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際需求，進而很好調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性與可行性，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，使得學(xué)生對未知英語知識進行主動探索，有效提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)水平。

（四）線上互動創(chuàng)新教學(xué)模式

為充分發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，教師可建構(gòu)線上教學(xué)互動平臺，保證課后學(xué)生學(xué)習(xí)疑難問題得到及時解答。在以往的英語教學(xué)模式中，教學(xué)時間主要集中于課堂，在課后自由時間學(xué)習(xí)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題則會不斷積累，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成一定影響。為很好解決學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)問題，保證學(xué)生具備持久的學(xué)習(xí)動力。教師可基于信息技術(shù)，建構(gòu)線上互動教學(xué)模式，對課下教學(xué)模式進行創(chuàng)新，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題進行及時解答，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信息反饋，不斷提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗感與獲得感，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不斷提升。

三、結(jié)束語

綜上，文中對高中教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用進行探討，旨在說明英語教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)用的合理性。鑒于高中生英語學(xué)習(xí)特點，教師契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求，為學(xué)生建構(gòu)針對性的英語學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)實力。

參考文獻：

[1]白惠英.探析新課程下高中英語中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（32）：119-121.

[2]裘群.新理念下信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國新通信，2019，21（19）：198.

（云南省宣威市第七中學(xué)校 655400）