摘要：隨著新課改的不斷深化，我國(guó)教育教學(xué)迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，這點(diǎn)也不例外?，F(xiàn)如今，一些教師積極優(yōu)化教學(xué)理念和方式，嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，以期提高整體教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展?；诖耍韵戮蛯⑿W(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為載體，著重分析情境教學(xué)法的運(yùn)用方法，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文

情境教學(xué)法是新課改的產(chǎn)物，主要指的是教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)具有情感特色、主題鮮明的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)形成更加充分的把握。作為一名合格的教學(xué)工作者，要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，找出其與語(yǔ)文教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并加以有效實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何達(dá)成上述目標(biāo)呢？具體如下。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

知識(shí)既來(lái)源于生活實(shí)際，又回歸于生活實(shí)際，這點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)而言也是如此。因此，教師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，有必要落實(shí)這一點(diǎn)，積極尋找現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，采取有效的策略將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，精心創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使教學(xué)情境成為連接現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文知識(shí)之間的橋梁。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，年齡較小，各項(xiàng)能力尚未完全發(fā)育成熟，在課堂教學(xué)中，如果教師一味地灌輸語(yǔ)文知識(shí)，忽視語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解中可能會(huì)出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到整體教學(xué)效果。所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師有必要從學(xué)生的日常生活入手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生活化情境，由此喚醒學(xué)生的已有知識(shí)和閱歷，讓學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究之中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：“同學(xué)們，在這個(gè)世界上，我們最親近的人是誰(shuí)呀？”學(xué)生異口同聲：“是媽媽！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“對(duì)，在媽媽的悉心呵護(hù)下，我們長(zhǎng)大了，我們非常愛(ài)媽媽，對(duì)嗎？但是呢，今天我們班上來(lái)了一些小朋友，它們剛出生，媽媽就不再身邊，你們知道它們是誰(shuí)嗎？（同時(shí)展示小蝌蚪的圖片）”通過(guò)學(xué)生熟悉的生活話題，完成新課導(dǎo)入，在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，在一定程度上忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中相關(guān)問(wèn)題的立場(chǎng)，這就很容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。顯然，這與當(dāng)代教育理念是相悖的。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的思路和方法，結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考與解答中深化對(duì)知識(shí)的理解。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，訴說(shuō)自己的真實(shí)想法，成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課的時(shí)候，教師首先給學(xué)生展示與《亡羊補(bǔ)牢》相關(guān)的動(dòng)畫片，由此集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心融入語(yǔ)文課堂。當(dāng)動(dòng)畫片展示完畢后，教師創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：“同學(xué)們，羊是怎么丟的？為什么羊會(huì)丟呢？怎么防止羊被丟？”在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成了大致理解，更好地把握文本內(nèi)涵。另外，本篇課文是一則寓言故事，有著極為現(xiàn)實(shí)的教育意義，教師可以從這一點(diǎn)入手，讓學(xué)生直抒己見(jiàn)、暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，或是從中學(xué)習(xí)到的道理。這樣一來(lái)，不僅可以使學(xué)生的思維處于更加活躍的狀態(tài)，還可以有效鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、活用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不但在一定程度上改變了人們的生活方式，還為教育教學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，教育教學(xué)中都有了“信息技術(shù)”的“蹤跡”，如多媒體等，憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，它集音頻、圖像以及視頻為一體，可以通過(guò)直觀、形象的畫面呈現(xiàn)文本內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的眼球，高度集中學(xué)生的精神，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢(shì)，靈活應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，為語(yǔ)文教學(xué)注入全新的生機(jī)與活力。例如：在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一課的時(shí)候，可以明確的一點(diǎn)是，本篇課文主要講述的是周總理和傣族人民過(guò)潑水節(jié)的故事?？紤]到大部分學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)潑水節(jié)，如若教師直接講述，那么學(xué)生可能難以真正理解作者筆下的潑水節(jié)以及傳達(dá)的思想、情感，最終影響到整體學(xué)習(xí)成效。所以，教師一改以往的教學(xué)方式，提前搜集了潑水節(jié)相關(guān)的圖片和視頻，并且將其帶入課堂，為教學(xué)的開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。在課堂上，教師借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備好的圖片和視頻，配合文本內(nèi)容實(shí)施教學(xué)。果不其然，學(xué)生的視線紛紛集中在大屏幕上，注意力十分集中，紛紛觀看生動(dòng)畫面。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于文本主旨有一個(gè)更加鮮明的認(rèn)知，對(duì)作者傳達(dá)的思想和情感形成立體的認(rèn)知，更加順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，值得受到充分的重視。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人，要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在把握情境教學(xué)法內(nèi)涵的前提下，采取切實(shí)可行的策略將其融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從中收獲豐富新知和技能，為未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展提供有力支撐。

作者簡(jiǎn)介：張雪潔（1992.01-），女，安徽太和人，本科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文