顧育康

摘要：在國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，新課改的目標(biāo)是以全面的提升學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)為主，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，為了全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，就需要教師不斷對(duì)科學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的將核心素養(yǎng)融入其中。而高中作為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要階段，是學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高學(xué)生人格素養(yǎng)的重要時(shí)期。本文將對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)策略進(jìn)行梳理與解析。

關(guān)鍵詞：高中生物教育教學(xué);核心素養(yǎng);有效策略

引言

在整個(gè)教育改革的時(shí)代背景下，高中生物的教學(xué)模式不再是“填鴨式”教學(xué)。并且傳統(tǒng)的教育方式也只能單一的提高學(xué)生的成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)卻并沒(méi)有太大的作用，高中作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵，高中階段的學(xué)生正處于青春期的開(kāi)端，也是各種價(jià)值觀創(chuàng)建的重要階段，所以就需要教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而為學(xué)生建立優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，最終保證學(xué)生之后的學(xué)習(xí)道路就會(huì)減少許多障礙。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)任務(wù)艱巨。所以教師在教育學(xué)生的同時(shí)也要不斷的學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育方式，不斷的充實(shí)自己。與學(xué)生共同進(jìn)步，幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)

在國(guó)家大力推動(dòng)教育改革的背景之下，對(duì)于學(xué)生的教育目標(biāo)也逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行掌握之外，也更加的重視學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，并保證在多方面與多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而保證學(xué)生的綜合素質(zhì)得到綜合提升。在這種全新的教學(xué)目標(biāo)之下，在將核心素養(yǎng)教學(xué)作為主要教學(xué)目標(biāo)就顯得極為重要。而對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，則是要建立在學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并將學(xué)科的理論知識(shí)不斷向著實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行升華，從而有效的提升學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)的社會(huì)適應(yīng)能力。除此之外，由于各學(xué)科特點(diǎn)不同，所以對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向與目標(biāo)也不盡相同。但最終的目的都是為了能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)。

二、高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施

（一）教學(xué)與生活的有效結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

在高中階段是幫助學(xué)生創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要階段，并且對(duì)于生物核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著重要的影響。高中生物的特性造成學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)不能更加深入的進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，為了能夠有效的解決這一問(wèn)題，就需要教師將高中生物知識(shí)理論與科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合。通過(guò)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)局域極強(qiáng)的實(shí)踐性與探究性，從而使學(xué)生能夠根據(jù)教師所講述的知識(shí)進(jìn)行生物現(xiàn)象的研究，從而有效的將抽象的問(wèn)題具象化。隨著國(guó)家不斷的進(jìn)行課程改革，對(duì)于生物教學(xué)也更加注重學(xué)科素養(yǎng)與理性思維這兩個(gè)主要內(nèi)容，從而有效的實(shí)現(xiàn)社會(huì)責(zé)任的有效滲透。為了完成這一重要的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行生物多樣性環(huán)境教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用多媒體手段將各種動(dòng)植物的美好畫(huà)面以圖片或者視頻的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，并將其與人類(lèi)非法捕殺、水土流失與氣候變暖進(jìn)行有效的結(jié)合，從而逐步讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義，讓學(xué)生能夠在思想上重視環(huán)境保護(hù)，進(jìn)而有效的明確自身的責(zé)任價(jià)值。

（二）提升信息技術(shù)的運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其也被有效的運(yùn)用于教育之中。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，信息技術(shù)因其自身信息密度大、反饋效率強(qiáng)與交互強(qiáng)度大等特性，在教學(xué)之中發(fā)揮了重要的作用。所以在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)課程課堂結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)的有效融合，最終形成全新的的信息教育體系，從而保證綜合性的教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)，并有效提升學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生理性思維的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)之中，部分教師通常對(duì)于學(xué)生的理想思考并沒(méi)有加以重視，只是一味的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生進(jìn)行記憶。長(zhǎng)此以往，在不斷消磨學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也極大的限制了學(xué)生發(fā)展理性思維能力。所以這就造成學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)，不會(huì)運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考和解決，從而造成學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。為了解決這一問(wèn)題，就需要教師不斷加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生理性思維的核心素養(yǎng)的關(guān)注與培養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠保持冷靜，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性的分析，并通過(guò)自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的處理，從而有效的提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。例如在對(duì)《雜交育種到基因工程》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)雜交育種到基因工程的全面解析，讓學(xué)生在多方面與多角度對(duì)其進(jìn)行全面的思考，有效分析其利弊。從而有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了能夠全面貫徹課程改革的重要教學(xué)目標(biāo)，就需要教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。高中階段正是學(xué)生提升綜合素質(zhì)的重要階段，也是進(jìn)行核心素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，但傳統(tǒng)落后的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中要科學(xué)有效的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生不是只拘泥與課堂所學(xué)，通過(guò)有效的教學(xué)手段讓學(xué)生做到活學(xué)活用，不再只是單純的“死讀書(shū) 讀死書(shū)”，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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