孟令兵

摘要：提高初中生的史料研讀能力對歷史學(xué)科的整體提升有很大的幫助，本文以利用歷史教材中的注釋內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的史料研讀素養(yǎng)為例。立足相關(guān)概念，對注釋類型進(jìn)行簡要?dú)w納，從教師、學(xué)生層面入手，梳理提升初中生史料研讀素養(yǎng)的重要意義，并呈現(xiàn)有效路徑：善用注釋多元化，指引史料研讀落實(shí);善用渠道多樣化，優(yōu)化史料研讀效果;善用反饋實(shí)時化，夯實(shí)史料研讀基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教材注釋;學(xué)科核心素養(yǎng);史料研讀

教材注釋，為歷史教學(xué)效果的展現(xiàn)提供了更多的可能。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會善用教材注釋，將知識遷移型、深入理解型、難點(diǎn)突破型等不同類型的注釋用于課堂教學(xué)，將歷史教材注釋應(yīng)用與初中生史料研讀素養(yǎng)提升相契合，增強(qiáng)學(xué)生史料信息提取能力。

一、初中歷史材料研讀中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

結(jié)合初中歷史課程的教育特點(diǎn)，在實(shí)際的材料閱讀指導(dǎo)中，教師通過文史融合方法的運(yùn)用，可以為學(xué)生營造良好的探究環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，受到以往教育思想的限制，實(shí)際課程教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的問題，教師過于關(guān)注成績，在歷史知識教學(xué)中只是讓學(xué)生進(jìn)行單一的背誦。長期在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生會降低學(xué)習(xí)興趣，同時也會對歷史知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，無法實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（二）史料選擇取向的問題

在初中歷史課程教學(xué)中，影響文史融合的因素包括：第一，原始文字的史料引用得較少。在初中歷史課程教學(xué)中，文字史料的數(shù)量低于圖片史料的使用，雖然在圖片史料使用中可以使學(xué)生直觀地感受到傳達(dá)內(nèi)容，但是，由于資料內(nèi)容較少，因此影響學(xué)生對文字史料的理解能力。

二、相關(guān)概念與注釋類型

（一）知識遷移型注釋

知識遷移型注釋主要依托歷史課本中的注釋內(nèi)容，在起到知識佐證效果的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)不同朝代、不同領(lǐng)域，或其他知識的有序遷移，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)知識內(nèi)容。比如，“清朝君主專制的強(qiáng)化”，教材利用注釋對提到的“南明”進(jìn)行解釋說明。這里的注釋就屬于知識遷移型注釋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)清朝這一朝代的政權(quán)特點(diǎn)時，還能對“南明”這一概念進(jìn)行知識上的了解。

（二）深入理解型注釋

深入理解型注釋的作用在于，借助注釋形式，對歷史教材某一知識點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中逐步拓展知識面，了解課本以外的史料內(nèi)容。比如，“殖民地人民的反抗斗爭”，教材針對“拉丁美洲絕大部分地區(qū)仍然處于西班牙和葡萄牙的殖民統(tǒng)治下”進(jìn)行相關(guān)注釋，深入解釋拉丁美洲哪些地區(qū)處于西班牙統(tǒng)治之下，哪些則屬于葡萄牙統(tǒng)治。這一注釋可以在很大程度上幫助初中學(xué)生深入了解上述知識點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。

（三）難點(diǎn)突破型注釋

難點(diǎn)突破型注釋，就歷史教材某一知識難點(diǎn)，通過注釋以言簡意賅、提綱挈領(lǐng)的方式予以展現(xiàn)，使得原本的知識難點(diǎn)經(jīng)由注釋的簡要說明得到明確化解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的重點(diǎn)突破。比如，“五四運(yùn)動”，編者在總結(jié)五四運(yùn)動意義這一內(nèi)容時，專門利用注釋的形式對新民主主義革命這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行解釋說明。精確的解釋，可以讓初中學(xué)生更為直觀地了解相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識難點(diǎn)的集中突破，利于學(xué)習(xí)效率的提升。

三、利用注釋提升史料研讀素養(yǎng)的重要意義

（一）教師層面

歷史教師巧妙利用教材注釋，尤其對知識遷移型注釋進(jìn)行延伸性講解，將前后不同章節(jié)，甚至不同學(xué)期的知識點(diǎn)串聯(lián)，使得教師在更容易將已有知識關(guān)聯(lián)的同時，也能夠幫助學(xué)生溫故而知新，從而起到聯(lián)系新舊知識的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生層面

初中生在教師的引導(dǎo)下，對歷史教材中的注釋內(nèi)容進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，使得注釋與課文內(nèi)容相結(jié)合，增加了學(xué)習(xí)資源。而教師應(yīng)用教材注釋逐步提升學(xué)生史料研讀素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生借助對注釋的探索應(yīng)用，培養(yǎng)他們從注釋中提取史料信息的能力，從而使得學(xué)生史料研讀素養(yǎng)在教材注釋助力下得到更好的提升。

四、利用注釋提高史料研讀能力的策略

（一）善用注釋多元化，指引史料研讀落實(shí)

歷史教師需要利用多種類型的教材注釋，潛移默化地使得初中學(xué)生養(yǎng)成重視證據(jù)的歷史學(xué)習(xí)意識，并借助已有注釋內(nèi)容汲取有用信息，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生史料研讀素養(yǎng)的落實(shí)。首先，依托知識遷移型注釋，歷史教師積極聯(lián)系新舊知識，引導(dǎo)學(xué)生通過注釋理解溫故而知新，從注釋中汲取舊有知識。其次，依托深入理解型注釋，引領(lǐng)學(xué)生深刻探討課本知識點(diǎn)，通過這一類型教材注釋獲取有用的信息。再次，依托難點(diǎn)突破型注釋，歷史教師通過對注釋的講解，引起學(xué)生對注釋作用的關(guān)注，進(jìn)而增強(qiáng)其信息提取能力。

（二）善用渠道多樣化，優(yōu)化學(xué)生研讀興趣

歷史教師可以結(jié)合注釋內(nèi)容，豐富表現(xiàn)渠道，將相關(guān)歷史圖片、紀(jì)錄片視頻等引入課堂教學(xué)，佐證相關(guān)教材注釋，使得學(xué)生多渠道了解注釋中蘊(yùn)含的史料信息，進(jìn)而幫助學(xué)生生成正確的歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識。其次，歷史教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂、活動探究等方式，賦予課堂教學(xué)更多的新穎性，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，優(yōu)化學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)，將注釋應(yīng)用、渠道多元、自主學(xué)習(xí)融合，為學(xué)生增強(qiáng)史料研讀素養(yǎng)提供保障。

（三）善用反饋實(shí)時化，夯實(shí)史料研讀基礎(chǔ)

歷史教師在開展課堂教學(xué)，利用歷史教材注釋提升初中生史料研讀素養(yǎng)的過程中，需要善用學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的實(shí)時化，架構(gòu)“邊教學(xué)、邊學(xué)習(xí)、邊反饋、邊調(diào)整”的教學(xué)思路，積極夯實(shí)史料研讀素養(yǎng)提升的實(shí)施基礎(chǔ)。具體措施表現(xiàn)如下：首先，歷史教師對學(xué)生在課堂利用教材注釋開展知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行集中觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生對教材注釋與相關(guān)知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)度的理解，不同渠道下的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)掌握程度，進(jìn)而在后續(xù)的教學(xué)中能夠有針對性地調(diào)整與思考，提升初中學(xué)生注釋接受效果，逐步增強(qiáng)他們的史料研讀素養(yǎng)，營造更加科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語

歷史教材注釋，為歷史教師豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化史料佐證、延伸教學(xué)思路，發(fā)揮著不容忽視的輔助作用。教材注釋的價值不僅在于佐證教材觀點(diǎn)、豐滿教學(xué)內(nèi)容，更在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。于此，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)、教材注釋應(yīng)用與史料研讀素養(yǎng)的緊密聯(lián)系，從而起到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生史料提取能力，提升學(xué)生歷史學(xué)科認(rèn)知的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉萌.初中歷史主題教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育研究[J].才智，2020（15）：83.

[2]袁錦蘭.“一花一世界，一圖一歷史”——?dú)v史學(xué)科核心素養(yǎng)下的圖像史料教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（05）：10-13.