陳智

摘要：當(dāng)前階段中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)中，聲樂(lè)教師要結(jié)合中職學(xué)生的先天條件和對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握程度，使用創(chuàng)新性教學(xué)法將聲樂(lè)課堂改造為重實(shí)踐的特色課程，進(jìn)而充分提高學(xué)生的樂(lè)感和演唱能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前教育專業(yè);聲樂(lè)集體課

一、在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師長(zhǎng)期采用集體教學(xué)形式，難以實(shí)現(xiàn)因材施教的問(wèn)題

教師一般在集體教學(xué)過(guò)程中偏向照顧中上游學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生相比，中上游學(xué)生能夠及時(shí)跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，并能根據(jù)教師在課上的授課內(nèi)容保持良好的互動(dòng)。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不但需要教師做出更多的努力，還需要家長(zhǎng)理解教師的工作，才可能轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度?？紤]到中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，普遍缺乏良好的素養(yǎng)，且部分學(xué)生個(gè)性突出，當(dāng)教師在課上提出教學(xué)觀點(diǎn)后，學(xué)生不但難以聽(tīng)從教師要求，甚至還會(huì)出現(xiàn)對(duì)教師言行不理解的現(xiàn)象，進(jìn)而拖慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生關(guān)系變得緊張。學(xué)生不但不理解教師為其準(zhǔn)備授課內(nèi)容的良苦用心，還可能不聽(tīng)從教師的要求，甚至影響課堂秩序，這也會(huì)讓認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生失去聽(tīng)課興趣，為此，教師還需要考慮與學(xué)生溝通的有效性。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，不但有各異的性格，其言行舉止也有較大區(qū)別，因此，教師需要因材施教，在課前對(duì)學(xué)生的基本情況有大致的了解，并利用分層教學(xué)法和小組教學(xué)法等不同方式，有效解決以往課堂學(xué)習(xí)效率偏低的問(wèn)題。聲樂(lè)課程開(kāi)設(shè)的主要目的是讓學(xué)生擁有一定的演唱技巧和音樂(lè)審美能力。幼教工作涉及給幼兒播放音樂(lè)和與幼兒互動(dòng)等豐富多樣的教學(xué)形式，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要擁有基本樂(lè)感和對(duì)歌曲節(jié)奏的把握能力，才可能帶領(lǐng)幼兒班級(jí)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作。

（二）不注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題

視唱練耳教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不但對(duì)提高學(xué)生聲樂(lè)演唱能力有至關(guān)重要的幫助，也能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的音樂(lè)練習(xí)中了解自身在演唱技巧上的缺點(diǎn)，進(jìn)而彌補(bǔ)不足，提高演唱能力。而現(xiàn)階段多數(shù)中職課程是偏理論輕實(shí)踐的，缺乏有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)生演唱期間，不但要對(duì)自身演唱提高過(guò)程有清晰的規(guī)劃，還需要設(shè)置執(zhí)行性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以督促學(xué)生始終朝設(shè)置目標(biāo)而努力。學(xué)生的規(guī)劃能力十分有限，整個(gè)過(guò)程還需教師的統(tǒng)一性督促，如此方可讓學(xué)生重視聲樂(lè)教學(xué)。學(xué)生演唱能力的提高需要長(zhǎng)期的練習(xí)，若學(xué)生從小擁有較高天賦也可進(jìn)一步提升演唱水平。由于部分學(xué)生對(duì)某一事物的專注程度有限，導(dǎo)致其達(dá)不到預(yù)期的演唱水平。在義務(wù)教育階段，學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成重視音樂(lè)課的習(xí)慣，這些都給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展增加了不確定性。聲樂(lè)課程教師在課上多采用照本宣科的老舊教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生乏味感。雖然教師也在教學(xué)中探討使用靈活有效的教學(xué)方法，但實(shí)際改革效果并不明顯，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)狀難以得到有效改觀。由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限和教學(xué)實(shí)踐課時(shí)安排較少，聲樂(lè)課程的有效性也大打折扣。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，聲樂(lè)技巧的提升并不明顯。學(xué)生不能在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，平時(shí)生活中也缺少演唱歌曲的興趣，這讓聲樂(lè)教學(xué)逐漸陷入僵化模式。

二、在提升聲樂(lè)集體課教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）課程體系的完善，調(diào)整教學(xué)方法

合理安排理論課與實(shí)踐課的教學(xué)比例，不但可以充分提高學(xué)生的適應(yīng)能力，還能讓教學(xué)體現(xiàn)以實(shí)踐為本的理念，既符合中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又可提高學(xué)生對(duì)課程的接受程度。例如在開(kāi)展某一選段音樂(lè)教學(xué)課程后，即進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容形成深刻的記憶。課程體系的優(yōu)化也讓聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出連貫有序的特點(diǎn)，這不但符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還能根據(jù)知識(shí)遺忘曲線，適當(dāng)開(kāi)展對(duì)課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，保證課堂教學(xué)靈活生動(dòng)，也能有效延展學(xué)生的演唱技巧。

聲樂(lè)教學(xué)對(duì)多數(shù)學(xué)生而言是充滿魅力的，聲樂(lè)藝術(shù)的高雅讓很多學(xué)生得以在音樂(lè)世界里凈化心靈，課程也會(huì)在歡快活潑的氣氛中讓學(xué)生擁有帶領(lǐng)幼教班級(jí)的基本能力。學(xué)生樂(lè)理知識(shí)和樂(lè)感的提升，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同音樂(lè)選段時(shí)擁有獨(dú)到的見(jiàn)解。分層教學(xué)法的使用能確?；A(chǔ)弱的學(xué)生不掉隊(duì)。教師可將授課內(nèi)容按照難度區(qū)分為簡(jiǎn)單、中等、困難三個(gè)層次，要求學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容即可，對(duì)作業(yè)的布置安排亦可按照此辦法，以求不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能對(duì)授課過(guò)程持有較強(qiáng)的認(rèn)同感。啟發(fā)式教學(xué)法一般在教師提出問(wèn)題時(shí)使用，與教師自問(wèn)自答的板書(shū)形式不同，教師在提出對(duì)應(yīng)問(wèn)題后，給出部分與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，以學(xué)生發(fā)言的形式，讓學(xué)生從不同角度分析對(duì)問(wèn)題的看法，教師在最后進(jìn)行陳述性總結(jié)，以完成教學(xué)內(nèi)容。

（二）提升與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

基于大班化教學(xué)現(xiàn)狀，很多學(xué)生在課上沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)演唱訓(xùn)練，為此，可將課程向小班細(xì)化的方向改變，將歌曲分為流行、美聲、民族等幾個(gè)方向，學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇適合的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的有效性。在課程教學(xué)中，也可以舉辦合唱比賽，讓學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)的形式完成對(duì)整首歌曲的演唱。集體活動(dòng)要求全體學(xué)生參加，合唱比賽的舉辦在讓學(xué)生彼此形成合作意識(shí)的同時(shí)，可充分檢驗(yàn)聲樂(lè)教學(xué)的效果。在學(xué)生間開(kāi)展“一幫一”幫扶活動(dòng)，讓部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生專項(xiàng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這不但可增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還可適當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)生在教學(xué)中的角色，充分提高學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，減輕教師的工作壓力。適當(dāng)改變課程考核形式，使其充分匹配教學(xué)形式，讓實(shí)踐教學(xué)的地位得以凸顯。也可在期末開(kāi)展歌曲選段的當(dāng)堂演唱考核，教師對(duì)學(xué)生演唱過(guò)程中的音準(zhǔn)把握情況和演唱情感進(jìn)行打分，讓課程考核過(guò)程趨于合理。讓演唱變成學(xué)生的愛(ài)好，也會(huì)讓學(xué)生逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)歌曲演唱技巧的習(xí)慣，進(jìn)而擁有過(guò)人的歌曲演唱技能，形成一定的音樂(lè)鑒賞能力，提升幼兒音樂(lè)教學(xué)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)聲樂(lè)集體課一般是教師在課上進(jìn)行聲情并茂的講解，學(xué)生不但可學(xué)到豐富的樂(lè)理知識(shí)，還可以在集體課授課期間，逐漸形成良好的樂(lè)感。學(xué)前教育專業(yè)需要學(xué)生擁有一定的親和力，課程的重要性不言而喻。本文對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)現(xiàn)狀與課程改造路徑進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

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