曾碧嫻
摘要:人物描寫是記事、寫人類作文主題中的基本寫作要求,如何準確、具體地描繪人物形象特點關(guān)系著小學生寫作能力的發(fā)展。統(tǒng)編版小學語文教材自三年級開始便明確設(shè)計了“習作”板塊,標注了不同的寫作任務(wù),而根據(jù)各個學段學生的特點也提出了不同的寫人要求,所以為了切實改善小學生的寫作能力,教師應(yīng)主動引導學生探索人物描寫的具體方法,幫助學生歸納寫作技巧,使其在寫作實踐中逐步形成良好的寫作能力。本文將具體闡述小學語文教師應(yīng)該如何在作文教學中幫助學生探索人物描寫的方法。
關(guān)鍵詞:小學語文;作文教學;人物描寫;指導策略
人物描寫是比較常見的寫作手法,目的是通過合適的文字去刻畫人物的性格特征,通過具體人物的形象品質(zhì)突出文本主旨,應(yīng)該追求具體形象、引人入勝。然而,小學生在作文實踐中的人物描寫實踐中存在如下問題:“濫用”語言表達方式,羅列對話內(nèi)容,沒有重點,寫人作文變成了一篇缺少美感與重點的“流水賬”;人物刻畫得不夠清晰,形象特點模糊,不具有探究價值,等等。小學生的寫作行為與他們的學習效能密切相關(guān),由于無法掌握人物描寫的有效方法,導致小學生產(chǎn)生了消極敷衍的寫作心理。對此,教師則應(yīng)就人物描寫這一寫作技巧組織專項寫作指導,幫助學生順利突破寫作難題。
一、寫前多讀,模仿借鑒
閱讀與寫作本身就密不可分,二者同時關(guān)系著小學生語言能力的發(fā)展,雖然各自獨立,但是卻互有關(guān)聯(lián),豐富的閱讀活動可以逐步豐富學生的語言儲備,也可由此引導學生仿照文本的語言表達方式,有利于啟迪學生。在探索人物描寫的寫作技巧時,教師也要重視寫作之前的閱讀積累,引導學生自主模仿寫人類文本的語言表達方式,以便順利培養(yǎng)學生的寫作能力。
統(tǒng)編版小學語文教材中有諸多課文都塑造了形形色色的人物,比如《窮人》、《橋》、《狼牙山五壯士》等,這些課文中的人物形象極為鮮明,且描寫方式略有不同。以《窮人》課文閱讀為例,作者則使用了大量的心理描寫刻畫了桑娜一家善良、熱愛生活等品質(zhì):《狼牙山五壯士》這篇課文在塑造五壯士敢于犧牲、精忠報國形象時則著重使用了動作描寫、語言描寫手法與神態(tài)描寫方法,再現(xiàn)了五壯士的大無畏精神。因此,在組織“人物描寫”寫作教學實踐前,我就將教材中的同類型課文整理出來,引導學生圈畫出各篇課文中的細節(jié)描寫內(nèi)容,由此引導學生自主分析細節(jié)描寫在刻畫人物形象方面的表達效果,并組織學生模仿課文的表達方式,使用語言描寫、動作描寫、心理描寫等細節(jié)描寫手法塑造人物形象,初步培養(yǎng)學生刻畫人物形象的寫作能力。
二、組織“微作文”,精煉語言文字的表達方式
“微作文”是一種新穎的寫作形式,引導小學生積極參與“微作文”實踐活動將產(chǎn)生多個好處,如減輕學生的心理壓力,著重鍛煉小學生遣詞造句的能力,規(guī)避“湊字數(shù)”、堆砌現(xiàn)成素材等不良行為。在人物描寫寫作實踐中,教師也可從“微作文”實踐活動入手,控制作文字數(shù),引導學生在“微作文”實踐中學習人物描寫手法的表達方式,嘗試塑造人物形象,初步優(yōu)化學生的寫作能力。
在“‘漫畫’老師”一課教學中,我就采用了“微作文”寫作實踐形式,鼓勵學生選擇一名教師作為寫作對象,選擇教師最突出的一個形象特點寫一篇篇幅在100-200字的“微作文”。為此,學生就必須要思考教師身上最顯著的特征,并精選細節(jié)描寫手法去塑造教師形象,如教師的機智或幽默、教師的仁愛或?qū)捄偷取_@樣一來,學生就能有意識地控制書面語言的表述方式,主動應(yīng)用一到兩種細節(jié)描寫手法去塑造人物形象,而且會減少啰嗦重復的文字信息。
三、重視寫作評改,總結(jié)人物描寫手法
培養(yǎng)小學生的寫作能力是長期的過程,且小學生寫出一篇好作文的因素很多,如學生應(yīng)在靈感充沛下構(gòu)思、立意,且應(yīng)自主遷移寫作技巧。在探索人物描寫表達方式時,教師也應(yīng)重視寫作評改與反思活動,引導學生總結(jié)人物描寫手法,思考刻畫人物形象的有效方式,并且能夠主動調(diào)整人物描寫手法,以更具體、更精確的語言文字塑造人物形象。
在“小小‘動物園’”寫作課上,學生就要觀察周圍人的性格特點與行為特征,聯(lián)想某種動物的行為特點,以擬人化、比喻的方式去塑造人物形象。在本輪習作實踐中,學生一共有一周的構(gòu)思、創(chuàng)作時間,應(yīng)該自主遷移人物描寫寫作經(jīng)驗,圍繞寫作主題塑造人物形象。之后,我就組織了寫作評改活動,先是讓學生相互閱讀同伴的作文,總結(jié)同伴所使用的人物描寫手法,并在此基礎(chǔ)上提出修改意見,我則在生生互動結(jié)束后幫助學生完善、補充修改建議,監(jiān)督學生重新調(diào)整人物描寫手法,使其順利刻畫人物形象。
總而言之,在小學語文作文教學中探索人物描寫的寫作技巧指導方法應(yīng)該要從學生的實際情況入手,教師應(yīng)及時總結(jié)學生在刻畫人物形象時的寫作瓶頸、表達問題,對癥下藥,既要通過讀寫結(jié)合引導學生總結(jié)人物描寫方法,也要通過寫作實踐與評改探索逐步提高學生的寫作能力,使其逐步學會寫人與記事。
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