張寅玲

摘 要：目前在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)在學(xué)生全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮著重要作用，因此提高閱讀教學(xué)有效性至關(guān)重要。因此教師需要對提高學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)方法和手段加強研究和實踐應(yīng)用，現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文就初中語文閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖的合理運用，使其優(yōu)勢和作用都得以充分發(fā)揮，使教學(xué)質(zhì)量提高的有效策略進行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語文閱讀;教學(xué)質(zhì)量;探究

引言：隨著現(xiàn)代教育對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視度的不斷提高，學(xué)生掌握高效閱讀方法能夠?qū)ζ淙姘l(fā)展起到極大的助力，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時，還有利于其對閱讀文章內(nèi)容有更深入的理解。另外通過學(xué)生閱讀能力的提高，以及閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。所以教師需要對閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效保障加強重視，并在教學(xué)中加強思維導(dǎo)圖的引入，促進教學(xué)有效性的切實提高。

一、思維導(dǎo)圖及其運用概述

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)中重要的圖形思維工具，在初中語文閱讀教學(xué)中加以運用時，通過圖文形式對文章內(nèi)容以及各層級隸屬關(guān)系進行表示和體現(xiàn)，利用不同的線條、圖案及顏色對與文章主題相關(guān)的關(guān)鍵詞進行標(biāo)記，有利于學(xué)生對文章相關(guān)內(nèi)容進行記憶鏈接的有效構(gòu)建。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對思維導(dǎo)圖形式進行合理選擇，目前最常用的形式主要為括號圖及樹狀圖[1]。在運用此工具運用時，可以采用手寫和計算機兩種方式，前者不足之處在于不利于后期交流和修改，而后者隨著各種繪圖軟件的廣泛運用，對此工具在各行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用起到促進作用。此工具在實際運用中通常用不同粗細(xì)、顏色的線條，以及各種形式的圖形、圖片以及詞語，對閱讀文章中各種結(jié)構(gòu)、層次以及分支關(guān)系進行呈現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢和作用分析

（一）學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

為了有效改善和解決以往語文閱讀教學(xué)中存在的弊端和問題，使閱讀教學(xué)氛圍更加輕松、活躍，集中學(xué)生的注意力，教師可以在課堂教學(xué)中對思維導(dǎo)圖形式加強引入，通過圖文與文章閱讀過程的有效結(jié)合。在導(dǎo)圖繪制過程中，使學(xué)生體驗更多的學(xué)習(xí)樂趣，促進學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，增強閱讀學(xué)習(xí)興趣。在進行導(dǎo)圖繪制時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，對其中的核心要點及關(guān)鍵詞進行提取，對文章中的前后順序、因果關(guān)系等進行梳理和確定，用各種結(jié)構(gòu)及連接方式對文章脈絡(luò)進行呈現(xiàn)，從而有助于學(xué)生更好地對閱讀材料的思想內(nèi)涵及主旨進行剖析，使學(xué)生閱讀能力有效提升。

隨著新課程改革進程的持續(xù)推進，對教學(xué)質(zhì)量和成效提出了更高的要求，進一步強調(diào)拓展學(xué)生思維方式的重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)的主體，往往在教學(xué)講授時會將閱讀文章中所有的知識點及其內(nèi)涵進行深入剖析。從課堂效果來看，有利于學(xué)生對文章內(nèi)容進行理解和吸收，但從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面分析，其對學(xué)生自主思考、自主探究能力及個性化思維能力提高造成阻礙。教師通過課堂教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，能夠突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行分析，并根據(jù)學(xué)生之間存在的理解差異性，采取適宜的引導(dǎo)方式，使每個學(xué)生的思維水平都能夠得到有效提高。

（二）整體認(rèn)知提升

通過此圖形思維工具的有效運用，能夠直觀、全面完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的所有知識點，以及各階段的學(xué)習(xí)難點和重點，有利于學(xué)生對結(jié)構(gòu)體系及知識脈絡(luò)進行梳理和構(gòu)建，從而對所學(xué)內(nèi)容和知識點有更全面地把握。另外學(xué)生在閱讀過程中，通過思維導(dǎo)圖的運用，根據(jù)相關(guān)知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，對所獲取的知識信息進行拆解和重建，從而使學(xué)生的知識信息處理能力得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（三）思維意識拓展

在閱讀教學(xué)中，需要充分激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，從而有效拓展學(xué)生的思維意識，其中通過思維導(dǎo)圖的引入，能夠充分發(fā)揮圖文并用的作用。促進學(xué)生大腦機制的全面運行和相互配合，對學(xué)生的意識思維予以激發(fā)，并在導(dǎo)圖繪制時產(chǎn)生新的靈感和創(chuàng)意，再利用文字或圖形進行及時記錄，使學(xué)生的想象力和聯(lián)想水平不斷增強，思維意識有效拓寬，創(chuàng)新能力得到切實培養(yǎng)[2]。同時學(xué)生還能夠在課后利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，能夠快速查找關(guān)鍵詞和相關(guān)內(nèi)容，使復(fù)習(xí)效率大幅度提高，學(xué)習(xí)時間有效節(jié)約。另外教師也能夠利用此方式使學(xué)生更專注于閱讀教材的核心內(nèi)容，使教學(xué)有效性提高。

通常導(dǎo)圖繪制主要從文章的核心思想或某一關(guān)鍵詞入手，將與其相關(guān)聯(lián)的信息和關(guān)鍵詞按照不同的關(guān)聯(lián)性進行繪制。同時借助各種顏色和圖形將各種聯(lián)系關(guān)系進行更具體、更直觀地呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有更深入地剖析和領(lǐng)悟，也有利于學(xué)生自身開放性思維能力的不斷提升。

（四）閱讀教學(xué)手段的不斷豐富

在以往的閱讀教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容具有較強的理論性，教學(xué)方式落后單一，而初中生思維較為活躍，求知欲及探究能力較強，因此極容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。目前基于此圖形思維工具的運用，閱讀教學(xué)模式能夠使教學(xué)氛圍有效改善，通過更加多樣化、更豐富的教學(xué)手段，不僅能夠加強師生、生生之間互動和交流，同時還能對學(xué)生個性發(fā)展起到積極促進作用。

（五）以生為本理念的踐行

由于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生因自主學(xué)習(xí)和探究機會較少，學(xué)習(xí)積極性缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，因此教師需要對以生為本的教育理念加強重視和踐行。通過思維導(dǎo)圖的運用，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)閱讀文章內(nèi)容，對導(dǎo)圖進行構(gòu)建，同時還需要結(jié)合自己所掌握的知識，對文章進行深入分析和理解，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，提高學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)和自主探究的積極性，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率切實提高。

三、借助思維導(dǎo)圖提高初中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）適宜思維導(dǎo)圖類型的合理選擇

初中語文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖時，首先需要對導(dǎo)圖類型進行合理選擇。適宜的導(dǎo)圖類型需要與閱讀文章內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和個人學(xué)習(xí)需求等相結(jié)合，從而有效保障和提高教學(xué)質(zhì)量[3]。在實際閱讀教學(xué)中，教授還應(yīng)對學(xué)生加強引導(dǎo)，學(xué)生可按照個人喜好對適宜的導(dǎo)圖形式進行選擇和學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，更有利于學(xué)生對文章主旨、類型及作者表達意圖進行理解。另外在學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開閱讀學(xué)習(xí)時，教師還應(yīng)采取循序漸進的方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行導(dǎo)圖繪制，再將學(xué)生繪制的導(dǎo)圖與示范導(dǎo)圖進行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生從中找出自己所疏漏的知識點，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平不斷提高。

如在進行《海底兩萬里》一課的課堂教學(xué)時，教師可借助思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中所記敘的時間點和內(nèi)容進行信息梳理和整合。首先需要對適用的導(dǎo)圖類型進行選擇，如：括號圖、樹狀圖等，通過導(dǎo)圖繪制，進一步整理文章中所涉及的各種邏輯關(guān)系，確保整體思維脈絡(luò)全面、清晰。最后在導(dǎo)圖的各分支要點上進行相關(guān)信息內(nèi)容的分類安置，對閱讀文章的整個知識體系進行完整構(gòu)建，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)的知識內(nèi)容。

（二）教師指導(dǎo)和培訓(xùn)力度強化

教師的思維導(dǎo)圖運用水平以及引導(dǎo)能力直接影響著語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。在實際教學(xué)中，一些教師對思維導(dǎo)圖缺乏足夠的認(rèn)知，重視度不足，甚至對其應(yīng)用效果一直保持質(zhì)疑的態(tài)度，導(dǎo)致其在語文閱讀教學(xué)中無法有效發(fā)揮作用。因此首先需要轉(zhuǎn)變教師的思維觀念，對思維導(dǎo)圖運用的作用提高認(rèn)識，同時也需要為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機會，對思維導(dǎo)圖相關(guān)理論知識及技能加強培訓(xùn);教師也應(yīng)對自身教學(xué)理念及方法進行積極創(chuàng)新，使教學(xué)水平和能力不斷提高。

（三）對課前預(yù)習(xí)和閱讀筆記加強重視

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，借助思維導(dǎo)圖形式，能夠使原本抽象的文字形成具象化的圖文，同時也能對學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度進行檢驗，一旦學(xué)生對文章內(nèi)容無法理解和掌握，在面對導(dǎo)圖繪制時往往無從下手。因此教師要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要[4]。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)及做好閱讀筆記，能夠有利于學(xué)生對文章內(nèi)容，以及對文章中難以理解的知識點和難點有所了解，同時學(xué)生還需要結(jié)合閱讀筆記和預(yù)習(xí)內(nèi)容，對簡單的思維導(dǎo)圖進行繪制。最后在課堂教學(xué)中，學(xué)生再根據(jù)教師的知識講授，對所繪制的導(dǎo)圖進一步修改和完善。

在學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)加強引導(dǎo)，首先要求學(xué)生需要對閱讀文章的時間進程予以明確，對文章內(nèi)容的主次關(guān)系予以把握。從而確保思維導(dǎo)圖有明確的時間軸和分明的主次關(guān)系，有利于學(xué)生對文章知識點進行梳理，使學(xué)生的理解能力不斷提高;其次需要對文章各知識點之間的關(guān)聯(lián)性加強分析，并將其通過思維導(dǎo)圖的形式進行體現(xiàn)，同時能夠直觀地反映學(xué)生是否真正理解文章內(nèi)涵和核心主旨，有利于教師課堂教學(xué)更具針對性，教學(xué)質(zhì)量和效率有效提高。

如在進行《出師表》課堂教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先對文章時間進程進行梳理，對各知識點之間的關(guān)聯(lián)性加強分析，再進行思維導(dǎo)圖基本框架的繪制。另外進行繪制時，需要將文章的知識點和重點予以體現(xiàn)，通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，進一步對思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化和完善。

（四）閱讀能力評價方式轉(zhuǎn)變

在初中語文閱讀教學(xué)中，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)評價體系中也應(yīng)將思維導(dǎo)圖評價納入其中[5]。在實際教學(xué)過程中，根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加強重視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時了解和掌握，在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)進度和內(nèi)容進行調(diào)整，更有利于學(xué)生能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，對文章知識內(nèi)容進行完整繪制。另外通過多樣化、多元化思維導(dǎo)圖評價指標(biāo)和方式的構(gòu)建，利用教師評價、學(xué)生互評、自評等方式，提高師生以及生生之間的交流和互動。并促進學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，對思維導(dǎo)圖進行不斷完善，同時進一步提高學(xué)生的思維能力以及閱讀能力。

結(jié)束語

目前思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)得到運用和推廣，并獲得了良好的應(yīng)用成效，能夠使課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升。因此教師需要對思維導(dǎo)圖運用加強重視，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖進行合理選擇和運用。另外教師還需要不斷提高自身教學(xué)和引導(dǎo)水平，促進學(xué)生正確思維導(dǎo)圖繪制、完整的知識體系構(gòu)建，使知識記憶的持久性不斷提升，學(xué)生語文閱讀理解能力增強的同時，也切實提高語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻

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[4]張彩紅.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2019（20）.

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