胡明微

摘要：<<語文新課程標(biāo)準(zhǔn)>>倡導(dǎo)學(xué)科整合，打破學(xué)科界限，不受形式約束，還原學(xué)生豐富多彩的童年與學(xué)習(xí)生活，因此，在小學(xué)語文課程的實(shí)施過程中該如何布置語文作業(yè)？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出探討模式，從而構(gòu)建有成效的作業(yè)模式.

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文作業(yè);有成效;

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，打基礎(chǔ)為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)之路奠定良好的語文功底，是作為小學(xué)語文老師的我們的首要任務(wù)。但如今在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，我們卻經(jīng)?？吹筋愃葡率龅募彝プ鳂I(yè)清單。

將課文中的生詞各抄3遍，生字抄寫5遍，組詞四個(gè);寫出10個(gè)含有動(dòng)物名稱的成語，更有甚者為了讓學(xué)生在寫錯(cuò)別字后，進(jìn)行了10遍20遍的對(duì)某一個(gè)詞或字的抄寫……但是，這些作業(yè)真的能強(qiáng)化學(xué)習(xí)嗎？它們是更加注重死記硬背還是深化理解？什么樣的作業(yè)才是真正有效的？

一、為了什么而布置這些作業(yè)？

《語文課標(biāo)》[1]中提到：作為教師的我們進(jìn)行語文教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生提供個(gè)性化的、適合其學(xué)習(xí)方式的方法。以單純地教授變成學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，這才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位不能僅僅停留在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，在作業(yè)布置上或許更好的方式是讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)造屬于學(xué)生自己的方法，適合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來練習(xí)識(shí)記、理解生字詞。

（一）、通過課間學(xué)生的自主活動(dòng)，把生字詞的簡單抄寫與機(jī)械記憶融化作學(xué)生對(duì)字體字形的一種趣味性的認(rèn)識(shí)方式。如：低年級(jí)中的“沙”字教學(xué)，如果學(xué)生抄寫3遍5遍，也僅僅是對(duì)字有一個(gè)大概的認(rèn)知，但如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“沙”字進(jìn)行個(gè)性化理解，如在河邊，海邊，如果水變少了，就看見什么了？這樣的識(shí)字方式應(yīng)該會(huì)比抄寫來得印象深刻。

（二）、教師也可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形近生字的常見規(guī)律，如“宣”、“喧”、“渲”等類型的生字，通過學(xué)生的自行對(duì)比與老師的適時(shí)引導(dǎo)，讓生字作業(yè)變得更有意義。

正確的情況下，家庭作業(yè)應(yīng)該向教師反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，必要時(shí)重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，然后再安排作業(yè)練習(xí)。而不顧學(xué)生的接受程度，急于布置作業(yè)，則會(huì)引起學(xué)生的挫折感和困惑。馬爾扎諾等人在2001年提出，“在數(shù)天或數(shù)周之內(nèi)分批次布置作業(yè)，每次少量，往往能達(dá)到更好的效果”。

二、怎么布置才有效

一些傳統(tǒng)的作業(yè)可能是低效的，因?yàn)樗鼈儫o法顯示學(xué)習(xí)成效，或者消耗了過多的時(shí)間卻產(chǎn)生較低的“收益”。怎么布置作業(yè)才能取得成效呢？

（一）、挖掘教材，作業(yè)求“新”。

作業(yè)的設(shè)置不是簡單的對(duì)課文內(nèi)容的一種復(fù)習(xí)與鞏固，應(yīng)更多地挖掘文本中的可開發(fā)的素材，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如：《跳水》一文，在課后的作業(yè)布置上，可以讓學(xué)生進(jìn)行思維的放飛：請(qǐng)?jiān)傧氤鲆环N解救孩子的辦法。并寫清楚。這樣的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度思考問題。這樣既開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，又使學(xué)生的心理得到了滿足。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的效果。

（二）、聯(lián)系生活，作業(yè)須“趣”

“興趣是最好的老師”，作為一門語言，學(xué)生應(yīng)該對(duì)它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)該來自自身，對(duì)語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學(xué)科，孩子從小就接觸到它，于是對(duì)這種語言就會(huì)產(chǎn)生抗體，就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣，，作為語文作業(yè)應(yīng)該有一定的趣味性：寓言、成語、格言、歇后語……學(xué)生對(duì)這些都是分得感興趣，適時(shí)就要在作業(yè)中布置從語文的各個(gè)方面入手，提高語文作業(yè)的完成效率。

（三）、拓寬思路，作業(yè)要“活”

傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非是寫寫字詞，抄抄課文（古詩文），復(fù)習(xí)期間做一套又一套模擬題，學(xué)生毫無興趣，更談不上積極主動(dòng)了。因此，要使語文教學(xué)“活”起來，在搞“活”課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)的改革。語文作業(yè)布置別僅僅考慮自已學(xué)校作業(yè)，要知道，學(xué)生每日在校不僅僅是學(xué)習(xí)語文而已。特別是畢業(yè)班每科的作業(yè)布置偏多，于是學(xué)生在午間、下午放學(xué)的時(shí)候也沒能完成，而哪一天作業(yè)很少，有的學(xué)生又不會(huì)自己支配時(shí)間，哪怕是面對(duì)適中的作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的情況也參差不齊。如何讓作業(yè)有彈性？讓它的張弛與學(xué)生的時(shí)間、個(gè)性同步？為此我們可以嘗試了自主作業(yè)。除了其他學(xué)科教師布置的作業(yè)外，學(xué)生可以做自己喜歡的作業(yè)：一句名言，一段閱讀中的精彩句段，一篇自己的見聞或閱讀感悟，哪怕是有心事在這里傾訴一下——多少不限，做與不做不限。[2]

三、誰是作業(yè)的主人？

一位教師曾說：“我從未聽說過一個(gè)學(xué)生沒做‘他自己的’作業(yè)，他沒做的是‘老師的’作業(yè)?！蔽覀儾贾米鳂I(yè)一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，符合他們的興趣，這樣，作業(yè)才能變成是“他們的”，而不是“我們的”。自主性的目的就在于，在學(xué)生與內(nèi)容之間建立一種個(gè)性化關(guān)系。作為學(xué)生，當(dāng)前語文教學(xué)更注重學(xué)生的課外閱讀，為此許多語文老師都把課外閱讀也設(shè)置成一種學(xué)生必須完成的作業(yè)，這均可厚非。于是： “每晚20分鐘”“每晚閱讀小說的兩章”。但強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到這些要求可能會(huì)適得其反，造成學(xué)生實(shí)際閱讀的量可能少于他們?cè)敢忾喿x的量。閱讀已經(jīng)像刷牙一樣成了一件苦差事?！薄?“寫下你每天晚上閱讀的書籍的作者、標(biāo)題，閱讀的頁碼、時(shí)長和日期，并請(qǐng)你的父母簽名?！卑?！閱讀記錄不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且文檔化的記錄讓閱讀的愉悅感消失了。[3]

為些盡量平均每晚閱讀30分鐘，一周估算一次自己花了多少時(shí)間在閱讀上，并寫一段簡短的閱讀心得。如果我們想要促進(jìn)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生享受閱讀，就必須拋棄既定的閱讀清單。

四、作業(yè)讓學(xué)生“自豪”嗎？

表揚(yáng)與肯定會(huì)讓學(xué)生有了更多前進(jìn)的動(dòng)了，為了讓所有學(xué)生都獲得順利完成作業(yè)的成就感，我們不能搞作業(yè)“一刀切”。

（一）、有困難的學(xué)生應(yīng)該被布置較少的、不太復(fù)雜的作業(yè)，通過簡單的步驟就能完成。幫助困難學(xué)生最簡單的方法之一，就是減少作業(yè)中需要答題的量，要寫的內(nèi)容不宜多，可以用選擇題代替填空、問答題。

（二）、教師還必須注意解釋清楚作業(yè)的要求，最好以書面形式說明，以便學(xué)生知道如何去完成。

我相信只有在基礎(chǔ)鞏固的基礎(chǔ)上做一些“少而精”的作業(yè)，提高知識(shí)技能，擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘?qū)W生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的特長，針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我相信學(xué)生一定會(huì)愛上語文，愛上作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版 北京師范大學(xué)出版社2012.1

[2]《語文教學(xué)通訊》夏麗紅 2008-5-19山東威海市環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心;264200

[3]《上海教育-環(huán)球教育時(shí)訊》2014-6

（惠安縣紫山中心小學(xué) ?362102）