張艷

【摘要】幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和提高有助于從幼兒獨立性的發(fā)展，從而使幼兒不斷適應環(huán)境，適應生活，幼兒教師應當重視學前兒童生活自理能力的價值。本文通過四個有效策略，明確幼兒的困難和需求，支持幼兒持續(xù)探索在幼兒園中排便的辦法，幫助幼兒增強的自理能力，培養(yǎng)幼兒的獨立性和自信心。

【關鍵詞】幼兒;自理能力;支持策略

引言

生活自理能力就是幼兒自我照顧、自我服務的能力，是幼兒作為社會人的基本技能，是幼兒適應社會生活、發(fā)展各項能力的基礎。自理能力包括“洗手、漱口、進餐、如廁、喝水、穿脫衣服、整理”等幾個維度。當前幼兒園的一日生活中，教師對幼兒自理能力方面培養(yǎng)的重點常常集中于“穿脫衣服”、“進餐”等方面，容易忽視如廁能力的培養(yǎng)，特別是忽視幼兒在幼兒園中排便的情況。讓幼兒懂得在園如廁是一件很正常的事情，不緊張、不拒絕更是自理能力中的重要內容。

策略一：基于觀察幼兒，利用家園合作，了解幼兒真實需求

《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中強調觀察和了解幼兒的學習與發(fā)展是為了評估他們的興趣、特點和需要，以便更有效地拓展他們的經驗，促進他們的學習與發(fā)展。[1]《指南》中也提出教師要將觀察記錄融入到幼兒的一日生活中，全面觀察、了解幼兒的學習與發(fā)展狀況，可以幫助新教師真實地了解幼兒喜歡什么、需要什么，有怎樣的發(fā)展水平，進而為他們提供適宜的教育活動，讓兒童的學習看得見、讓兒童的發(fā)展看得見。[2]

根據(jù)觀察，小班開學一個多月了，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有幼兒在幼兒園的廁所中拉大便，偶爾有幼兒在廁所中大便，其他幼兒看到后會發(fā)出驚呼聲“老師，他在拉大便！”甚至有的幼兒會發(fā)出笑聲。桐桐還用手緊緊地捂著屁股，雙腳不停的的扭動，頭上的冷汗都留下來了也不愿意去廁所，直嚷著：“我不要在幼兒大便，我要回家?！笨梢娫趫@如廁給小班幼兒帶來了不少挑戰(zhàn)與困難。通過跟蹤觀察，建立頻次量表，發(fā)現(xiàn)全班36名幼兒在一個多月的幼兒園生活中，只有4名幼兒在幼兒園大便過，只占總人數(shù)的11%。

觀察到問題，教師馬上聯(lián)系家長，發(fā)現(xiàn)一半以上的家長表示幼兒無法獨自擦屁股，家長對此表示擔心;個別幼兒有特殊的排便習慣;三分之一的家長提出希望教師在幼兒如廁時能陪伴與幫助?？磥砑议L對幼兒在園內如廁也有許多的擔心和不安，那幼兒對在園排便到底有什么想法呢？

教師在活動中與幼兒開展了一些關于便便的談話活動，旨在了解幼兒關于排便的一些經驗和在園排便的擔憂。根據(jù)幼兒的討論和家長們的擔憂，可以歸類為下面幾個原因：第一，不理解拉便便是一件正常的事情，不好意思在想大便的時候及時去廁所;第二，幼兒園的廁所與家里的坐便不同，孩子們不適應;第三，不會擦屁股。就這樣教師了解到了幼兒在如廁能力培養(yǎng)方面真實的困難和需求。

策略二：基于學習特點，利用繪本資源，促進幼兒轉變觀念

了解到幼兒真實的需求后，教師基于幼兒的年齡和學習特點，創(chuàng)設適宜的活動以解決問題。小班幼兒的思維具有具體形象的年齡特點，無法理解教師或者家長枯燥的說教，用具體形象、生動有趣，被稱為最適合幼兒閱讀的文學作品的繪本作為教育媒介，通過講述一個好玩的故事，向幼兒傳授生活自理能力的知識和技巧，從而使幼兒掌握對基本的生活自理能力和技能的認知。

本案例中從幼兒的生活經驗“不在幼兒園拉大便”事件，為了改變幼兒園不愿意在園排便的群體現(xiàn)象，借助與幼兒的生活密切相關的“便便”繪本（宮西達也的便便系列），激發(fā)幼兒在情感上的共鳴，幫助小班幼兒了解排便的重要性。活動中幼兒能夠大膽的表達自己對大便的了解，改變了觀念，知道拉大便是一件每個人都會做的事情，并且愿意在想大便的時候快快去廁所大便，理解排便的重要性。

策略三：基于幼兒立場，利用小組活動，支持幼兒持續(xù)探究

基于幼兒立場就是把幼兒作為教育的起始點，是把幼兒作為主體的價值取向。從幼兒的角度出發(fā)，真正的關注幼兒有什么樣的經驗，需要什么樣的課程。在幼兒如廁能力培養(yǎng)的過程中幼兒發(fā)現(xiàn)的幼兒園的廁所與家里的坐便不同，幼兒沒有使用園內廁所的經驗，讓幼兒很不適應。經驗在本原上既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中，以原有經驗為基礎逐漸建構、生成的結果，是一個自然的有中生有的過程。[3]教師應該讓幼兒直觀的觀察班級內的廁所，鼓勵幼兒親身嘗試，幼兒有了相關的經驗，提出了自己的思考和想法。

本班幼兒對蹲著上廁所感到害怕，不知道蹲哪里，怎么蹲。如何平復幼兒對蹲的擔憂呢？晨晨根據(jù)宮西達也的便便繪本“我會上廁所”中的畫面提出辦法，對于不知道蹲在什么位置的問題，他說：“我們廁所沒有那個小腳印呀，我們像喝水的那個地方貼這個腳印就知道了?！边@個辦法得到小伙伴的贊同?？墒切∧_印貼紙用完了，晨晨又提出使用美工區(qū)的材料自制小腳印。既然幼兒有探究的興趣和操作的需要，教師就應該通過區(qū)域活動、小組活動，積極支持，為幼兒搭建合適“鷹架”的可能。

策略四：基于課程游戲化，利用趣味游戲，提升幼兒自理能力

虞永平教授指出：“課程游戲化把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中”“課程游戲化即讓幼兒園課程更加適合幼兒，更豐富、生動、有趣、更貼近生活”，所以游戲化的課程，也是生活化的。[4]

大部分的煩惱解決了，只剩下家長最擔心的擦屁股問題，如何讓幼兒掌握擦屁股的技能，首先手紙對折這個技能對小班幼兒來說是重點，通過美工區(qū)域活動和紙工集體活動，讓幼兒在區(qū)域活動和游戲中掌握了邊對邊、角對角的對折技能。其次怎么擦屁股利用氣球模擬出屁股的形狀，用游戲的方式鼓勵幼兒每個都來嘗試擦屁股的技能，通過各種活動大部分幼兒已經愿意嘗試自己擦屁股。課程開展一段時間后，幼兒能大膽的、主動地在想要大便的時候大聲的說：“我可以自己去上廁所啦?！?/p>

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南解讀[M].北京： 人民教育出版社，2013： 181.

[2]顧霞.《幼兒園新教師觀察幼兒策略的個案研究》[D].

[3]（瑞士）皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧睿選譯.北京：人民教育出版社，1990：16.

[4]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育，2015（3）：4- 5.

太倉市璜涇鎮(zhèn)幼教中心榮文幼兒園