摘要：閱讀是幼兒學習和發(fā)展的基礎，合理規(guī)劃并開展閱讀教育有助于提升幼兒的閱讀品質，對幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操均有積極作用。現(xiàn)階段，繪本閱讀的方式在我國幼教事業(yè)中有廣泛的應用。對于學前階段的幼兒來說，通過這種圖畫的方式對其進行引導教學，可使幼兒更容易獲得情感上的共鳴以及思維上的同步。通過繪本培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，還需在繪本選擇與閱讀氛圍營造等方面加強創(chuàng)新，通過實踐經(jīng)驗總結，不斷提高繪本閱讀教學有效性，以推動幼兒教學改革。

關鍵詞：繪本; 閱讀能力; 閱讀興趣;

隨著生活水平提高，家長對孩子的教育更加重視，尤其是孩子閱讀能力的培養(yǎng)，以推動孩子深遠發(fā)展。閱讀是豐富知識結構體系的有效途徑，幼兒園通過為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料，布置合適的閱讀環(huán)境，建立有趣的互動情境，以培養(yǎng)幼兒各方面的閱讀品質。

一、營造閱讀情境

教師應當注重幼兒注意力集中，如在《愛心樹》繪本閱讀中，讓幼兒通過圖畫從生活經(jīng)驗入手猜測故事內容，引導幼兒發(fā)揮想象與邏輯思維，自主構建情景畫面。體會圖畫中的友誼與無私奉獻、熱愛大自然等思想情感，以此激發(fā)閱讀興趣，同時強化幼兒語言表達能力等綜合素養(yǎng)。在閱讀中幼兒驗證自己的猜測，更利于幼兒表現(xiàn)欲望與成功欲望提升。通過問題串的方式，引導幼兒整理閱讀思路，使其深入了解文本內容，從而表達出更加深澳的閱讀感受與學習收獲。無私奉獻不圖回報的大樹更像自己的母親，讓幼兒趁機說出自己對母親的感謝，以此實現(xiàn)感恩教育理念有效滲透。例如，教師在進行繪本《好餓的毛毛蟲》講課時，教師可以給學生設計一個全新的情境，讓學生融入情境中，學生的學習質量也能夠得到提升。教師可以在幼兒園內提供幾個盤子，在盤子里裝上一些水果或者是小點心，然后幼兒扮演已經(jīng)饑餓的毛毛蟲，然后幼兒自己去幼兒通過扮演毛毛蟲去拿盤子里的食物，這種簡單的表演同樣可以引導幼兒去開展閱讀繪本提高閱讀的質量。在這個表演中很多幼兒會產(chǎn)生一種好奇心理，他們好奇毛毛蟲究竟是怎樣的，而毛毛蟲在吃東西的時候又是怎樣的一個狀態(tài)？這種想法能夠讓幼兒在后期的學習時學習質量得到提升，并且通過對毛毛蟲進行觀察與模仿，幼兒會在最終猜測毛毛蟲有沒有吃到食物，吃到食物之后又會一個怎樣的形態(tài)。這種方式可以讓閱讀繪本的質量的授課質量得到提升，并且始終讓學生處在一種輕松的愉快的教學氛圍中，使得閱讀真的真正的成為一項快樂的事情。

二、延伸繪本閱讀教學活動

對于幼兒來說，往往自主學習意識較差，教師在開展繪本教學活動時，可根據(jù)繪本不同的特點對活動結構進行合理安排。例如《彩虹色的花》這一繪本主要是培養(yǎng)幼兒的想象力，《月亮，你好嗎？》這一繪本則根據(jù)泰戈爾的詩句轉化而來，充滿了清新淡雅的氣質，主要側重于對幼兒品性、心境的培養(yǎng)。諸如此類我們發(fā)現(xiàn)，不同繪本的側重點往往有很大的差異，因此我們在組織開展活動時不能一成不變。

除此之外，教師還可以嘗試引導幼兒制作繪本。例如，教師和幼兒共同閱讀了《小蝌蚪找媽媽》這一傳統(tǒng)繪本后，可以引導幼兒圍繞繪本閱讀的體驗與感受進行相互交流，并進一步以此為基礎，自行制作繪本。幼兒在制作的過程中，可以與其他幼兒進行交流，也可以尋求家長的幫助，讓家長也參與到繪本的制作中，為幼兒提供一些思路及建議。當繪本制作完成后，教師可以組織幼兒通過角色扮演的方式將其演繹出來，還可以根據(jù)情境中的實際需求為幼兒準備一些材料、服飾，使幼兒的表演更加生動，有效提升幼兒繪本自主閱讀的興趣。

三、與日常生活默契結合

當教師向幼兒講解繪本故事的時候，可以適當加入一些生活化的語言及情境，拉近幼兒與繪本之間的距離，使幼兒的語言感知能力和表達能力得到提升，有利于幼兒今后的閱讀學習。例如，教師在引導幼兒閱讀繪本《世界的一天》時，可以讓幼兒兩人一組，合作對話，一個扮演繪本中的裘亞明，一個扮演接收到裘亞明信號的小孩。這與幼兒日常生活中的交際交往相類似，可以促進幼兒提升人際交往能力和表達能力。隨著教師講解以及分享閱讀的繪本數(shù)量不斷增加，主動閱讀以及聆聽的幼兒也會不斷增加，師幼共同營造出良好的閱讀和交流氛圍，使得日常生活環(huán)境與繪本閱讀之間的分界線變得越來越模糊，有利于幼兒養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

四、通過閱讀繪本開展親子活動

在進行親子閱讀活動時，家長要根據(jù)繪本閱讀中的內容進行親子互動，家長可讓幼兒根據(jù)繪本的封面來猜一猜繪本所要講述的故事。這是因為不管對于何種繪本來說，首先映入眼簾的內容都為封面，而在進行繪本閱讀之初，讓幼兒根據(jù)封面圖畫猜測故事，則會激發(fā)幼兒的閱讀欲望，讓幼兒更為迫切地想要閱讀繪本，這樣不但能夠在一定程度上確保繪本閱讀過程的順利進行，還能夠切實凸顯出親子閱讀的作用。

綜上所述，繪本閱讀在幼兒早期閱讀之中發(fā)揮著極為關鍵的作用。教師在對幼兒進行早期閱讀教學的時候，應注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識及能力，關注幼兒現(xiàn)階段自主閱讀的習慣、方式、思維和語言發(fā)展特點，重視幼兒今后知識的獲取、思維的開拓等方面的發(fā)展，從而使得繪本閱讀真正走進幼兒，為幼兒一生的發(fā)展起到奠基的作用。

參考文獻：

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