摘要：學(xué)前教育是當(dāng)前中國教育行業(yè)的熱門關(guān)注項(xiàng)目，處于快速發(fā)展的階段。幼兒園學(xué)前教育的目的是培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力，挖掘兒童智力潛力。生成性、對話性、開放性是幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動的主要特征，以達(dá)到兒童成長的目的。因此，在區(qū)域活動中教師的觀察作用極其重要，教師應(yīng)加倍重視觀察活動，提高觀察能力及分析能力，有效進(jìn)行觀察，在不同生態(tài)區(qū)域活動之間、區(qū)域活動、非區(qū)域活動、同一區(qū)域活動中不同組成部分等方面進(jìn)行詳細(xì)觀察，才能在兒童活動中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化，以保障幼兒綜合發(fā)展。根據(jù)幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀，生態(tài)式區(qū)域活動的觀察中存在各種問題，本文將對其中存在的問題和解決辦法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式;區(qū)域活動;觀察問題

引言：

觀察是人的主觀活動，且具有極強(qiáng)目的性，觀察的對象不同，要求不同，結(jié)果自然不同。在幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中，教師觀察的結(jié)果對教師的教育活動有著重要影響，觀察活動是主觀的，但對其結(jié)果的分析卻是客觀的，因主觀因素的影響，將造成教師教學(xué)活動中的偏差。生態(tài)式區(qū)域活動的重點(diǎn)在于生態(tài)，平等與開放是其思想指向，從而為教師觀察區(qū)域活動提供新的挑戰(zhàn)，哲學(xué)性和科學(xué)性是對教師觀察的獨(dú)特要求，為了教學(xué)能力的提高，教師應(yīng)積極迎接挑戰(zhàn)，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，解決教師觀察活動存在的問題，為兒童教育做出貢獻(xiàn)。

一、以適宜的角度進(jìn)行觀察活動

在教育快速發(fā)展的今天，學(xué)前教育一直是教育的熱點(diǎn)話題。兒童是處于發(fā)展中的個體，傳統(tǒng)的觀察活動已不能滿足當(dāng)前教育的需求。傳統(tǒng)觀察模式具有封閉性的特點(diǎn)，具有嚴(yán)重的局限性，教師觀察能力不足，忽視觀察的重要性等都是傳統(tǒng)觀察模式中存在的問題[1]。

生態(tài)式區(qū)域活動要求，教師將區(qū)域活動的所有范圍視為一個整體，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光對待問題，關(guān)注問題之間的聯(lián)系，通過設(shè)想的辦法了解兒童活動中存在的狀況，通過合適的辦法引導(dǎo)兒童成長。

心智不夠成熟是兒童的年齡特征，且兒童之間存在個體差異性，甚至兒童行為會無征兆的產(chǎn)生重大變化。兒童心智的不成熟決定兒童行為存在一定程度的突發(fā)性，面對突發(fā)情況，教師甚至沒有時間設(shè)想和思考原因，必須及時處理、隨機(jī)應(yīng)變。教師的注意力有限，一旦發(fā)生某一個兒童哭鬧等突發(fā)狀況，教師只能將絕大部分精力用在對這一兒童的問題的引導(dǎo)和解決上，不能對其他兒童進(jìn)行細(xì)致的觀察，影響教師的觀察效果、時間和范圍。因此，教師在區(qū)域活動的觀察中，必須尋找一個適宜的角度，盡可能觀察全部學(xué)生，不能將目光集中在某一區(qū)域的某些兒童身上[2]，注意以整體眼光進(jìn)行觀察。生態(tài)式區(qū)域活動的觀察要求教師以一個有機(jī)整體看待區(qū)域活動及其內(nèi)部組合組成，達(dá)到有效觀察整體的目的。

二、重視區(qū)域活動的聯(lián)系

傳統(tǒng)的區(qū)域活動與生態(tài)式區(qū)域活動存在很大差距，傳統(tǒng)的區(qū)域活動存在空間和時間的阻礙和距離，不同區(qū)域活動規(guī)定在不同的地點(diǎn)完成。而生態(tài)式區(qū)域活動，突破空間和時間的桎梏，將不同的區(qū)域活動聯(lián)系起來，突破“只知其一，不知其二”的傳統(tǒng)思維定式和活動現(xiàn)狀。多個區(qū)域活動通過聯(lián)系成為一個整體，但這要求教師具有極強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)組成部分聯(lián)系的能力，比如區(qū)域活動中準(zhǔn)備的道具和材料出現(xiàn)損壞，教師應(yīng)首先思考發(fā)生原因，是意外造成還是經(jīng)過爭搶造成，并且教師要選擇不會給兒童帶來不良壓力的辦法進(jìn)行原因探究，引導(dǎo)兒童愛惜公共財(cái)產(chǎn)。同時，教師要注意區(qū)域活動組成部分間的聯(lián)系，比如學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)練習(xí)的過程中，兒童需要其他顏色的彩筆，教師不能立即為學(xué)生提供，而是應(yīng)該等待幾分鐘，觀察兒童是否可以自主解決——選擇自己尋找或和其他兒童交換使用，在這個過程中，可以鍛煉兒童合作、互助、自主解決問題的能力。這要求教師必須擁有極強(qiáng)的分析問題的能力和細(xì)致的觀察能力，才能取得期待的效果。

三、正確認(rèn)識觀察意義，客觀分析觀察結(jié)果

在目前的學(xué)前教育中，教師對幼兒活動的認(rèn)知和觀察行為都存在問題，教師更注重傳遞知識，而忽視兒童的其他信息和狀態(tài)，造成“因材施教”的困難。在高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，更注重各項(xiàng)才藝的培養(yǎng)，以幫助兒童快樂成長，忽視觀察能力的培養(yǎng)。因此，大部分幼兒教師并不具備觀察分析能力，無法有效進(jìn)行兒童區(qū)域活動的觀察、分析，對區(qū)域活動的認(rèn)識停留在注意兒童行為，避免意外發(fā)生。因此，作為一名學(xué)前教育工作者，必須正確認(rèn)識觀察行為，有效進(jìn)行觀察活動，正確分析兒童的行為，鍛煉自身的觀察分析能力，提升自身的專業(yè)素質(zhì)，有序開展教育工作，促進(jìn)兒童發(fā)展和成長。

四、結(jié)束語

為了促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展，改善教育現(xiàn)狀，對生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中存在的問題的探究，從而提出對應(yīng)的解決辦法。因此，在教師在觀察活動中需要做到將區(qū)域活動范圍和區(qū)域活動的組成部分看做一個整體，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)對待問題，分析和觀察兒童的行為和習(xí)慣，促進(jìn)兒童的發(fā)展和成長，將生態(tài)式區(qū)域活動的教育目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱云美. 幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解 決策略[J]. 明日， 2019（17）：218-218.

[2]張霜. 生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動中教師觀察存在的問題與解決策略[J]. 學(xué)周刊， 2019（22）.

利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 商衛(wèi)萍