摘要：在小學數(shù)學學習的過程中，創(chuàng)造學習情景對學生來說也是一種很有吸引力的模式，但是教師往往會忽略學生興趣這一觀點，讓學生做好課前預(yù)習工作的同時，課后的工作也要做完美，這樣不僅是學生的學習狀態(tài)達到一種完全化，顧及到的狀況水平，也會讓學生積極參與到課堂活動中，并可以與教師產(chǎn)生一種親密的互動和交流，對于知識的掌握更加的牢固。課后復(fù)習是對學生一個檢測，也是鞏固的過程。將課后復(fù)習的模式完善，也讓學生更高效的學習。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學教學;課后復(fù)習;圍繞考點;結(jié)合錯題;構(gòu)建導(dǎo)圖;強化記憶

課后復(fù)習的重點教師也要重視課下作業(yè)的布置，注重學生的個體差異，通過練習練習題的設(shè)計，來檢查學生對所學知識是否鞏固掌握。也要注重練習題是否實用的客觀因素，在整理和復(fù)習的課程中，將無聊乏味的知識更加有序地呈現(xiàn)出來，構(gòu)建能力的增強，也是對學生進一步提高數(shù)學能力的一個幫助。將知識網(wǎng)絡(luò)有序化，讓學生更好地形成網(wǎng)格化學習，構(gòu)建起知識的橋梁，便于學生下一步發(fā)揮自己的邏輯思維和想象能力。本課時針對于小學數(shù)學教學中如何開展課后復(fù)習進行研究和探討。

一、圍繞重點考點

在新課改的背景下，小學教學的考點和重點都是圍繞著考綱進行的，在課時訓(xùn)練中也要圍繞著課堂重點所去進行課后復(fù)習，教師如果有能力和時間的話，可以將整個篇章再進行細致的復(fù)習，如果針對于考察點不太多的地方，教師可以忽略。讓學生自由大概過一遍就可以了，有一個基本學習印象就足夠了。但是對于大部分的考點還是要強化記憶，就是可以通過例題和板書的形式再次檢驗學生的學習成果、學習格式的轉(zhuǎn)變，讓學生也要及時改變自己的學習態(tài)度。

例如，在教師教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”這一課時的時候，本課時主要是讓學生掌握計算的計算技巧，讓學生培養(yǎng)一種認真、謹慎的學習態(tài)度，教師在本課時的復(fù)習約中可以將例題引入黑板中，主要是檢驗學生是否掌握了計算方法。通過板書去檢驗學生的學習情況，然后再進行一次關(guān)于練習的章節(jié)測驗，讓學生加強自己的計算能力培養(yǎng)，打好基本的數(shù)學能力，打好數(shù)學計算的基礎(chǔ)，讓學生更高效的去進行其他計算的學習。教師也可以讓學生可以進行考點自己分析，培養(yǎng)自主學習習慣。

二、結(jié)合整理錯題

錯題的出現(xiàn)是學生復(fù)習的有力途徑。注重培養(yǎng)學生的實際運用能力，主要是在設(shè)計課程的時候也要設(shè)計，將學生的錯題本設(shè)計進去，讓學生可以通過錯題本去進行驗證，自己復(fù)習的成果復(fù)習課，不像新學的課那樣有新鮮感，也不像練習課有成功感，為了實現(xiàn)全面教學，教師必須借助錯題本來實現(xiàn)學生的自豪感和成就感，通過錯題本將難點和疑點再次針對性的復(fù)習，這樣就可以開闊學生的思維方式，也達到了事半功倍的學習效果。結(jié)合整理錯題，也培養(yǎng)學生?；镜臄?shù)學學習好習慣。

例如，在教師教學“條形統(tǒng)計圖”這一課時的時候，通過條形統(tǒng)計圖，讓學生可以直觀的觀察出所體現(xiàn)出來的事物。讓學生更好的去進行數(shù)學問題的分析和計算，教師可以通過一道試卷中考察的例題，讓學生自己自主思考和問答，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，也能培養(yǎng)學生的判斷能力。條形統(tǒng)計圖主要出錯點就在于學生的觀察不夠細致，或者分析出現(xiàn)了錯誤，教師可以讓學生拿出自己的錯題，通過錯題的結(jié)合再進行詳細的分析。然后再進行不停不斷的總結(jié)和回顧。通過再一次的練習糾正自己的思維模式。。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是創(chuàng)新性思維的一種新表現(xiàn)方式，創(chuàng)新性思維會讓學生對于知識的記憶，有一題多解的方法，培養(yǎng)學生不斷用腦的好習慣。通過教師機械的重復(fù)和大篇章的復(fù)習，這對于學生的記憶是一種不好的選擇，對所學的知識進行歸納和概括，通過知識構(gòu)圖讓學生整個邏輯方式更加有條理化，通過系統(tǒng)原理的指導(dǎo)，形成一個完整的知識體系。這樣不僅是知識融會貫通，還能讓學生主動地思考，探討學習活動。真正提高了學生復(fù)習的效果和效率。構(gòu)建思維導(dǎo)圖不僅要從基礎(chǔ)的知識點串起，也要注重一些考察不到的重難點，讓學生對每個知識點都形成一定的敏感度，并能夠正確的運用。

例如，在教師教學“不確定現(xiàn)象”這一課時的時候，本課時主要是讓學生培養(yǎng)對可能性的認識，讓學生在生活中有一定的認知和生活經(jīng)驗的積累，教師可以通過課堂上的教具，讓學生在復(fù)習隨機現(xiàn)象。通過教師設(shè)定的具體場景，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，教師也可以讓學生自己進行回顧和舉例，通過運用一定不可能可能這些的判定詞，去進行具體的回顧。讓學生對數(shù)字形成一定的敏感度，并集中精力培養(yǎng)自己的數(shù)學能力。

總而言之，課后復(fù)習這一學習步驟是不容忽視的，教師想要從根本上提高課后復(fù)習的效率，不僅要從自身的復(fù)習手法上出發(fā)，也要從學生的個人習慣上出發(fā)，讓學生從基礎(chǔ)階段就要抓好。知識的學習，教師也要通過分析和探討明白學生所缺少的重點。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過自己探討并可以靈活運用，做到知識有效的梳理和拓展，真正提高復(fù)習的效果，使整個復(fù)習更加的高效。通過科學系統(tǒng)的復(fù)習方案，讓學生盡快的融入課堂學習中，并能夠?qū)@門學習起一定的學習興趣，讓自己學習更加的努力。

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重慶市彭水縣桑柘鎮(zhèn)中心校?趙宗俊