張龍

摘? 要：通過查閱文獻(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法就小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探討。閱讀能力的構(gòu)成元素較為復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，讓他們真正參與到閱讀課上。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)要闡述農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾個(gè)重要策略，分別是運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法、以寫促讀教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);語文教學(xué);閱讀能力

前言

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教師的教學(xué)任務(wù)，閱讀能力比較復(fù)雜，包含認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力等。在傳統(tǒng)語文閱讀課上，教師通常采取“講解——接受”式教學(xué)模式，代替學(xué)生閱讀，即直接將文本材料的風(fēng)格特征、表現(xiàn)形式、主題內(nèi)容告知學(xué)生，這種只“授魚”不“授漁”的教學(xué)方法不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也阻礙了他們語文素養(yǎng)的提升?；诖?，文章就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探討。

一、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生閱讀行為真正發(fā)生

在閱讀課上用問題去啟發(fā)學(xué)生，代替過去課堂上直接告知學(xué)生答案，這既是突出“以學(xué)生為本”的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。因此，在課堂上，教師應(yīng)結(jié)合文本材料設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀去思考，再綜合他們的答案去分析課文，這樣，學(xué)生的思維在閱讀課上始終處于活躍狀態(tài)，而且他們的閱讀行為真正發(fā)生，長(zhǎng)此以往，其閱讀能力會(huì)顯著提高。例如，在上《少年閏土》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題如：“魯迅用4件事情描述一個(gè)人，你能找出這四件事情嗎，并且用簡(jiǎn)短的句子或詞語給每件事起一個(gè)小標(biāo)題?！比缓笞屗麄儙е@個(gè)問題去閱讀課文并從中找到答案。這樣的教學(xué)方式代替了過去的灌輸式教學(xué)法，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)建構(gòu)中，不僅可以拓寬學(xué)生閱讀深度，還能在無形之中鍛煉了他們提取信息、整合信息的能力，這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力起到積極的促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用以寫促讀教學(xué)法，拓寬學(xué)生的閱讀深度

寫作和閱讀密切相關(guān)，在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住這一契機(jī)采取“以寫促讀”教學(xué)法，顧名思義，將閱讀活動(dòng)同寫作活動(dòng)結(jié)合起來，利用學(xué)生的“寫”促進(jìn)他們的“讀”，以此拓寬其閱讀深度，常見的有仿寫、續(xù)寫、改寫、寫讀后感等。例如，在閱讀《窮人》一文時(shí)，教師可以抓住文章結(jié)尾處使用的“留白”手法讓學(xué)生發(fā)揮想象給課文寫一個(gè)合理的結(jié)尾。在這個(gè)寫作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要深入閱讀課文，揣摩每個(gè)人物的心理活動(dòng)，分析他們的形象特征，同時(shí)要考慮到環(huán)境因素等，只有這樣才能保證續(xù)寫的結(jié)尾忠于原文且具有合理性。通過這樣的改寫，不僅學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，且閱讀能力也得到大幅度提升。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將古詩(shī)改寫成散文，這樣的改寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)著學(xué)生深入閱讀古詩(shī)，有助于拓寬其閱讀深度，對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)有積極作用。除此之外，在閱讀中遇到一些優(yōu)美的句子，教師可以讓學(xué)生仿寫，以此促進(jìn)他們的內(nèi)化，從而達(dá)到提升其閱讀能力的目的。

三、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

學(xué)生的思維能力直接影響他們的閱讀水平，尤其是發(fā)散性思維。在實(shí)際生活中，很多學(xué)生在閱讀中存在“見山是山”的問題，即表面看到什么就認(rèn)為是什么，實(shí)際上并非如此，很多課文看似是描寫景色、人物等，但是有深刻的內(nèi)涵，是作者寄人于情、寄情于物的一種表現(xiàn)，所以學(xué)生需要發(fā)散性思維才能真正讀懂課文，而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維最簡(jiǎn)單最有效的方式就是組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的主題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，從而在拓寬其閱讀深度的基礎(chǔ)上提高學(xué)生閱讀能力。例如，在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生討論作者通過這篇課文表達(dá)什么情感以及告訴我們的道理。根據(jù)這個(gè)探究主題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，得出各種各樣的答案，如有的小組成員認(rèn)為作者表達(dá)自己對(duì)圓明園被毀的惋惜，有的成員則認(rèn)為作者花了很大篇幅去寫被毀之前圓明園內(nèi)的景象，是為了表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛，他們的閱讀深度、閱讀水平因?yàn)樗季S碰撞均得到顯著改善。

四、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，提升學(xué)生的閱讀水平

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是提升學(xué)生閱讀能力的一種重要方法，常見的有生活情境、直觀情境、游戲情境等。在閱讀課上，教師可以根據(jù)文本材料合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此提升學(xué)生閱讀水平。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，即扮演角色，包括周瑜、諸葛亮、魯肅等人。通過角色扮演，學(xué)生入情入境，對(duì)每個(gè)人物的形象特點(diǎn)、心理活動(dòng)都有了更加深入的認(rèn)識(shí)，其閱讀能力也在這個(gè)思考與揣摩的過程中得到大幅度提升。

結(jié)論：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要，直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效，而且也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程有一定的影響。為了落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法、以寫促讀教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，這些都是基于以生為本原則的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于他們閱讀能力的培養(yǎng)有積極作用，希望文中筆者分享的這些方法和策略能為廣大同行培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供一些新的靈感與思考。

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（作者單位：陜西省興平市田阜中心小學(xué)，陜西? ?咸陽? ?713100）