潘董蓮

摘要：由于傳統(tǒng)的小學教育教學不夠重視小學科學學科，使得很多小學都極具缺乏教具，光靠老師枯燥的講解書本知識，缺乏形象生動的展示教學，造成小學生往往只是只聞其名，不知其形。因此，在教學條件不足的情況下，教師要善于自編教具。自編教具在小學科學教學過程中，在現有教學儀器配置不足的情況下，充分地彌補了教材設施缺乏造成的教學質量低?？茖W科目貼近實際生活，因此來自于自然生活的自創(chuàng)教具，能產生多樣化的教學效果，能增強教學的趣味性，能突破教學難點，能保證教學的參與度，能創(chuàng)造教學的成就感，能取得事半功倍的效果。

關鍵詞自制教具;小學科學;科學素養(yǎng)

引言：新課程強調，小學階段科學教學要著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生能掌握基本的科學知識與生活常識。要讓學生自己的積極地參與到獲取科學知識的實踐環(huán)節(jié)中，小學科學主要是生活常識，因此，讓小學生掌握這些技巧很有必要，能夠幫助他們在今后的學習生活中保持積極樂觀的心態(tài)。受傳統(tǒng)教育地影響，科學實踐環(huán)節(jié)無法全面展開，由于基礎資源的缺少，無法推動教學實踐的實施，嚴重影響了小學生學習科學知識的積極性。理科教師應本著“用教材教”而非“教教材”的理念，通過自制教具充實實驗教學的“能量”，使課堂教學更加豐富，更加吸引人，從而提高教學效率。

1自制教具可以生成教學的多樣化

自制的教學用具可以使教師教學環(huán)境中游刃有余，得心應手。不僅可以節(jié)省大量的財力，還可以鍛煉動手能力和節(jié)約資源。自制的教學器材可以豐富教學方法，從不同的角度展開教學，啟發(fā)引導學生充分認識生活中的科學知識。自制的教學器材應用到課堂上可謂“有教必有教，無教必有教”，豐富的教學手段可以使學生從不同的角度認識同一個科學問題，引導學生拓展發(fā)散性思維，以提高教學質量。教師在教學過程中，要善于利用多樣化的教學器材，牢牢抓住學生的學習興趣，使學生在學習中能夠發(fā)揮主觀能動性，推動教學質量的提高。自主教學就是指教師在教學過程中，要善于根據學生的情況和教學理念鉆研教學器材，探索新的教學方法，創(chuàng)造出適合學生學習的教學器材。通過自制教具，不僅可以使傳統(tǒng)的教學方式得到革新，還可以鍛煉學生的動手操作能力，并提高自制教具的地位。通過自制教具在教學環(huán)節(jié)中的應用，節(jié)省了大量的人力物力資源，也促進了科學實踐環(huán)節(jié)順利進行。同時，在教具研制過程中，起到了學習課標，挖掘教材，擴大知識領域，促進形象思維，發(fā)展教師代能，靈活運用教學方法等作用。

2自制教具可以增強教學的趣味性

初等教育中的科學課程是一門有趣的學科。趣味是理科教學中吸引學生注意力的最佳方式。學童知識狹隘，經驗不足，對新事物、新現象、新現象解釋不了，卻有好奇的天性和強烈的求知欲望。趣味對增強學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣具有促進作用。興趣是最好的老師，自制教具能激發(fā)學生的興趣。比如在《教科版科學四年級下冊》第一單元《不同的電路連接》一課中，作者把自制的《電路游戲盒》教具帶到講臺上，讓學生們大吃一驚！因為學生在課本上找不到介紹“電路游戲盒”的圖片和內容，個別學生就問：“老師，您拿這個干什么呢？”我回答說：“一會兒您就知道了?！边@時全體學生都帶著一種好奇的目光看著老師。作者開始介紹這款“電路游戲盒”是由老師自己制作的，有些學生帶著驚喜的眼神說：真好看！然后作者將盒外露出來的兩根導線接在盒表面類似動物圖畫和文字的接線點上，小燈泡便亮了起來。此時全班同學都“呀”了一聲，從中看出他們對知識的渴望被激發(fā)了。一些學生立刻問道：“老師，這是怎么回事？”作者沒有直接回答這個問題，而是為激發(fā)學生的求知欲而設置了懸念。“懸念”是對一個尚未回答的問題的“緊張和期待的情緒”，是學生對新知識感興趣的源泉。作者對學生們說：“這就是本課要解決的問題?！?/p>

3自制教具可以突破教學的難點

自制教學設備是突破教學難點的有利武器。通常提及的教學難點是教學內容比較抽象，自制教具對學生來說有一定的直觀感覺。并且直觀的教具正好可以使抽象的理論知識具體化，使學生更容易理解相關的知識點，提高學習興趣。

4自制教具可以拉近教學的參與度

自制教具與教學關系密切，二者“形同虛設”。教書是雙邊活動，自制的教具也同樣包含了學生的參與。課程標準要求科學課程應大力推進教學方法的改進，教師應有目的地組織學生進行教學儀器制作和科技小制作。教師在設計制作時，應用心引導，耐心引導，對制作中遇到的困難和挫折應積極鼓勵，共同解決，幫助學生制作成功。它旨在完成新課程標準所規(guī)定的教學任務。新課標特別強調課程對學生興趣、情感方面的教育作用。通過教師和學生的共同努力，設計和制作教學用具，不僅能提高學生的實驗能力、想象能力、活躍思維，而且能激發(fā)學習興趣。同學們有興趣就有參與，有參與就會密切師生關系，拉近師生之間的距離。比如在教科版科學四年級下冊第一單元《不一樣的電路連接》一課后，部分同學走上講臺，高興地拿起自己自制的“電路游戲盒”做實驗，并說：“老師，真有趣！作者還說：“我還想做個電路游戲盒呢！大家回去準備材料吧！我一定會幫助你成功，有鞋盒，圖釘，電線，小燈泡，電池，膠帶?！币驗樽灾平叹咚玫牟牧洗蠖鄟碓从谏睿脕肀憩F科學現象，探索科學規(guī)律，使學生感到親切，覺得科學就在自己身邊，從而證明自制教具不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以極大地促進學生的后續(xù)學習。

5自制教具可以創(chuàng)造教學的成就感

自創(chuàng)教具的成功誕生，是教師智慧與汗水的結晶，是教師通過長期的教學實踐積累而形成的一種教具創(chuàng)新理念，依據此理念，構思設計，在反復研究、實驗的基礎上，進行試制，經多次改進、反復調試后，再進行教學試驗，直至成功。老師們在制作的過程中，意志被磨練，知識被升華，能力被考驗，素質被提升，這是一種財富。因此，自制教具不僅可以提高教師的創(chuàng)新能力，達到師生雙贏的效果，而且還可以給教學帶來樂趣。

結束語：總之，吃別人嚼過的饃是沒有味道的。只有自己動手，才能豐衣足食;只有變廢為寶，才能體現出教師教學的真正價值;只有創(chuàng)造性地勞動，才能使自制教具充滿生命力。

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