范后順

摘要：為了有效鍛煉學生的邏輯思維能力，教師要盡可能在課堂上給學生展示實際的數(shù)學原理，并應(yīng)用直觀的教學方式進行教學。但是當前小學階段，數(shù)學教師在落實幾何直觀教學法的過程中仍然存在較多的誤區(qū)，影響了幾何直觀教學法的效用。幾何直觀的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)、提高課堂的教學效率。因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)對這一教學方法進行探究，逐步提高教學效果。鑒于此，本文對幾何直觀法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義進行了分析，之后從三個方面探討了相關(guān)的應(yīng)用策略，以期能起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：幾何直觀;小學數(shù)學;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-204

引言

幾何直觀提倡教師在教學中結(jié)合能想象到的與能看到的幾何圖形，引導學生體會數(shù)量之間的關(guān)系、理解相對應(yīng)的數(shù)學知識，進而提高課堂教學效率。數(shù)學學科對學生的邏輯思維能力具有較高的要求，且由于剛開始進入數(shù)學學科的學習，這一階段的學生對該學科的認知仍然處于淺層次。而幾何直觀教學法能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生集中注意力學習，進而切實提高學生的學習效率。

一、幾何直觀在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

1.讓學生體會數(shù)學之美

很多數(shù)學家認為，數(shù)學是美的體現(xiàn)，但是很多學生在學習的過程中并沒有體會到數(shù)學之美。而幾何直觀的加入就能讓學生體會數(shù)學之美，如我國大部分傳統(tǒng)的建筑都是軸對稱圖形，建筑線條具有很強的對稱美;學生在生活中常見的地磚基本上是應(yīng)用幾何線條拼湊起來的美麗圖案。因此，在日常教學中，教師可以給學生展示具有規(guī)律的幾何直觀圖形，讓學生體會數(shù)學之美。

2.強化學生對問題的理解，培養(yǎng)學生的解題能力

數(shù)學具有較強的抽象性和邏輯性。學生在學習的過程中很容易遇見各種各樣的問題，如針對某個數(shù)學問題不知如何列式解決，或者不理解為何要用這樣的解決方法。究其原因，學生難以理解這些抽象的符號。

二、幾何直觀在小學數(shù)學教學中的運用策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，科學引入幾何直觀

幾何直觀的建立需要以學生對幾何圖形的長期觀察與思考為基礎(chǔ)。從學生的角度來分析，教師在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，更容易引入直觀教學，從而達到事半功倍的教學效果。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師可以選取貼近學生生活的例子，并結(jié)合幾何直觀的巧妙引入讓學生更好地理解相關(guān)知識。以教學“米”“分米”與“厘米”這些長度單位為例。由于剛開始接觸這些內(nèi)容，學生很容易混淆這些內(nèi)容，尤其是涉及不同長度單位的加減運算與比較時。這時，教師可以從小學生的實際情況著手，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，以達到預期的教育目標。當然，教師在運用幾何直觀創(chuàng)設(shè)情境時不可刻意，應(yīng)適當引入教學情境，側(cè)重于教學重難點的講解，避免出現(xiàn)教學目的不明確與盲目教學的問題。

2.巧妙應(yīng)用幾何直觀，有效突破教學難點

小學階段的數(shù)學中，應(yīng)用題一直是重要的一部分內(nèi)容，也是教學的重難點。這主要是因為應(yīng)用題考查了學生的運算能力、解題能力及審題能力等多個方面的能力。新課程改革強調(diào)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，因此增加了很多與生活有關(guān)的應(yīng)用題。但是從實際的教學來看，雖然說這些題目能起到一定的吸引學生探究興趣的作用，但仍然具有一定的教學難度，因此很多學生抱怨應(yīng)用題難學。這時，教師可以應(yīng)用幾何直觀解決這一問題，讓學生將復雜化為抽象，有效突破教學重難點。以教學“常見的數(shù)量關(guān)系”這部分內(nèi)容為例。學習這節(jié)課的內(nèi)容主要是掌握兩種數(shù)量關(guān)系，即路程=速度×時間;總價=單價×數(shù)量。但在解答這部分題時，很多學生總是盯著題目憑空想象，一旦存在理解錯誤就會出現(xiàn)判斷錯誤的情況。因此，筆者引導學生先畫出一段線段，讓其分別代表兩個地方的距離，之后在線段上分別標注出相關(guān)的數(shù)值，如此便能讓學生更加直觀地理解速度、時間與路程三者之間的關(guān)系。

3.重視動手操作過程——直觀促思策略

培養(yǎng)學生的動手能力是教師教學過程中的一個重要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學生幾何直觀能力的一項重要措施。數(shù)學概念自身的抽象性和邏輯性造成了小學生在理解和掌握上具有一定的困難。為此，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以利用幾何直觀，通過學生的動手操作，把數(shù)學知識化抽象為具體，降低學生在理解上的難度，進而使其輕松、深刻地掌握數(shù)學概念。

例如，在教學認識角這一內(nèi)容時，學生對于“角的大小和什么有關(guān)”這個概念出現(xiàn)的認知困難，到底是和角的兩條邊的長短有關(guān)，還是和角兩邊張開的大小有關(guān)？這時，教師就可以引導學生通過自己動手操作，觀察手中的活動角的大小變化，進行積極思考，并引起思維碰撞，從而加深了對角的大小認識的理解和記憶。

動手操作可以發(fā)散學生思維，提高其學習興趣，激發(fā)探究問題的能力。學生在動手操作和探究的過程中理解了幾何直觀的深刻內(nèi)涵，促進了思維，也對自己所學知識進行篩選應(yīng)用，找到了最佳的解決方案。

4.數(shù)形結(jié)合，直觀推導

要想讓幾何直觀在小學數(shù)學教學中成為一種有效的教學手段，教師就要在開展教學活動時發(fā)揮自身作用。我國著名數(shù)學家華羅庚認為，只有將抽象的數(shù)與直觀的圖形結(jié)合在一起，才能讓學生學好數(shù)學學科。因此，在開展小學數(shù)學教學活動時，教師應(yīng)引導學生將數(shù)與形有效結(jié)合，在拓展學生思維空間的基礎(chǔ)上，引導其從多角度探索解決問題的方法。數(shù)形結(jié)合思維可以使學生在學習中遇到數(shù)學問題時，發(fā)揮自身幾何直觀思維的作用，遇到抽象復雜的數(shù)學問題時可進行直觀與簡便的推導，從而推導出抽象數(shù)學問題中蘊含的幾何思維與直觀形象。要想實現(xiàn)這個目標，教師必須重視學生在學習中的“思”與“做”。因此，筆者在教學中抓住了幾何直觀的特點，引導學生運用幾何直觀推導數(shù)學概念、公式與定理，從而強化學生對所學知識的理解。

結(jié)語

總之，幾何直觀是重要的數(shù)學思想之一，是解決數(shù)學問題的能力，是學生必備的一種數(shù)學素養(yǎng)。在小學數(shù)學學習中運用幾何直觀，有助于學生理解和接受數(shù)學中抽象的內(nèi)容和方法，同時，有助于理解與證明數(shù)學中的許多定理、概念、公式，有助于學生理解數(shù)學的本質(zhì)和思想，進而提高學習數(shù)學的效率。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)有意識地對幾何直觀進行教學，促進學生自身更好地完成知識的學習，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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貴州省余慶縣實驗小學