馮冰

摘要：“鄉(xiāng)土”是多方面不斷發(fā)展的概念，鄉(xiāng)土文化形式大致展現(xiàn)在兩個方面，一方面是現(xiàn)實的鄉(xiāng)土文化空間;另一方面是文學的鄉(xiāng)土文化狀態(tài)。就中國學生而言，語文課程既是學習母語的語言規(guī)律，還是一門有著深厚文化底蘊的學科，語文教育的主題應(yīng)當展現(xiàn)多元化的形式，鄉(xiāng)土文化作為民間文化的構(gòu)成部分，在鄉(xiāng)土中國文化傳統(tǒng)與發(fā)揮的城市文化的連系中起著非常重要的作用。由此可見，在小學語文教學中融入鄉(xiāng)土文化具有實踐性的意義。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化，小學語文，教學對策

小學語文在學生基礎(chǔ)知識學習階段占據(jù)著非常重要的位置，不僅具備實用性，還有著超強的思維性，是人類文化的重要構(gòu)成部分。小學語文教育重要性在很大程度上體現(xiàn)在文化傳承與發(fā)展上。教育不是單獨存在的，而是需要本土文化的不斷滋養(yǎng)，才能全方位的發(fā)展與培育人才。由此可見，在小學語文教學中應(yīng)當融入鄉(xiāng)土文化，推動學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。本文從教材、課堂、實踐活動與寫作幾個方面入手，提出了提升小學語文教學中鄉(xiāng)土文化應(yīng)用的有效策略，旨在促進小學生全面發(fā)展。

一、結(jié)合教材，運用課內(nèi)資源融合鄉(xiāng)土文化

小學語文教學中最主要的課程資源就是教材，教材中的教學案例是最基礎(chǔ)的可以運用的教學資源。在新課程改革之后，小學語文教材中增設(shè)了許多語文學習與應(yīng)用的內(nèi)容，例如教材中的“朗讀與積累”“口語表達”等等，在教學中教師應(yīng)充分利用這些內(nèi)容，融入鄉(xiāng)土文化，使得學生在語文學習中體驗圍繞在生活中的文化，促進語文教學的文化性。

例如，教師可以組織故事交流會，鼓勵學生積極主動的收集生活中的一些故事，讓學生將聽到的故事進行記錄并且在交流會上分享，既有助于培養(yǎng)學生的表達能力，又有利于學生熟悉與親近身邊的鄉(xiāng)土文化，進而承擔延續(xù)與發(fā)展鄉(xiāng)土文化的責任。

二、基于課堂，在教學中滲透鄉(xiāng)土文化

課堂是小學生學習的主要場所，而在教育教學中，越是與學生生活貼切的越是最真實的，也是最有效的，而傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中學生學習的知識通常都是與生活的實際環(huán)境相互分開的，這樣的弊端直接影響了學生對語文學習的樂趣[1]。由此可見，教師必須順應(yīng)教學發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變課程知識結(jié)構(gòu)，縮短學生與生活的距離，依據(jù)實際情況創(chuàng)建小學語文課堂，實時注意本土的鄉(xiāng)土文化，將鄉(xiāng)土文化有效地融入到課堂教學中。

例如，提高學生的口語表達能力是小學語文教學中的一個關(guān)鍵目的，同時也是學生必須具有的語文能力之一，因此，從學生對鄉(xiāng)土文化的熟悉與親近度著手，指導學生觀察身邊生活，促進學生積極主動的表達自己的想法。例如，教師可以設(shè)計針對家鄉(xiāng)文化的主題，鼓勵學生在課前收集關(guān)于家鄉(xiāng)的風土人情、特產(chǎn)、人文環(huán)境與風俗習慣等，按照自己收集的內(nèi)容介紹自己家鄉(xiāng)特有的鄉(xiāng)土風情，鑒于這些都是學生親身感受或者是聽到的，很容易就會儲存在學生的記憶中，在收集整理的過程中激發(fā)學生的積極性與參與熱情，同時在與同學交流分享的時候，促進學生積極發(fā)言[2]。但是假如學生在發(fā)言的過程中感覺有難度，就可以引導學生將想要說的內(nèi)容寫出來，再進行朗讀，這樣既可以培養(yǎng)學生朗讀的能力，還可以鍛煉學生的寫作的能力，同時也讓學生在互相交流分享中深刻理解家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化，激起學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、擴展課堂，融合鄉(xiāng)土文化于語文綜合實踐活動中

素質(zhì)教育指出語文課程是一門語言文字學習與運用的綜合實踐性的課程，而學生所熟知的鄉(xiāng)土文化是學生最初認識社會、動手操作與深層次思考的最佳媒介。鄉(xiāng)土文化作為語文綜合實踐活動中的絕佳源頭，為學生創(chuàng)造了更多走出課堂的機會，也擁有了更加廣闊的環(huán)境去感受、實踐、探究、創(chuàng)新。小學語文綜合實踐活動可以讓學生在生活中感受語文，積累知識，這也使得語文教學更加真實，接地氣，既擴展了教材知識，也彰顯了學生的的主體位置，有效的提升教學效率。同時，在小學語文綜合實踐活動中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的作用，將會為語文教學增加一股新的動力。例如，家鄉(xiāng)的風景與獨具特色的傳統(tǒng)節(jié)日都滲透著家鄉(xiāng)的美[3]。在語文綜合實踐活動中，教師應(yīng)當合理地舉辦一些活動，使得學生走出封閉式的課堂與書本，鼓勵學生收集本土的風土習俗，或者是組織學生自己動手制作節(jié)日美食，并將自己的成果進行展示，也可以組織學生體驗大自然的風光等，這些語文實踐活動不僅可以激發(fā)學生的參與熱情，還可以讓學生從實踐活動中獲取知識，提升自身的能力，同時也更加深刻地體驗家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的特色，激起學生對家鄉(xiāng)的熱愛情感。

四、積累寫作素材，融合鄉(xiāng)土文化于寫作中

民間鄉(xiāng)土文化往往是書面語言表達的新生源泉，也就是說鄉(xiāng)土是文化的精神寄托，學生所熟悉與親近的鄉(xiāng)土文化中儲存著豐富鄉(xiāng)土資源，是小學生完成生活寫作的最佳平臺[4]。在鄉(xiāng)土文化作文教學中，教師要指導學生善于發(fā)現(xiàn)生活，在自然景色、家庭、社會、學校的生活中不斷積累素材，融入鄉(xiāng)土生活中，逐漸充實自己的素材庫。同時，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學生感受家鄉(xiāng)生活，不斷擴展學生生活空間，使得學生認識自然、融入社會，增長學生的感情體驗，促進學生在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡，讓學生在寫作時有內(nèi)容可寫，使得寫出來的文章更加生動。

結(jié)束語

綜上所述，語文是新課程中實踐性極強的一門課程，想要讓語文課程內(nèi)容像生活實踐一樣多姿多彩，就需要將鄉(xiāng)土文化融入語文教材、課堂、實踐活動與語文寫作中，指導學生走出教材、課堂與學校，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，推動小學語文教學的有效性與靈動性。同時，語文在生活與學習中時刻存在，作為語文教師應(yīng)當建立較強的語文觀念，有效的將語文與鄉(xiāng)土文化結(jié)合起來，為學生開展語文教學，推動學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王博娟.小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略思考[J].學周刊，2021（13）：71-72.

[2]徐曉紅.拓展延伸，遷移運用——芻議課外閱讀在小學語文作文教學中的運用[J].學周刊，2021（13）：53-54.

[3]趙賽月.基于特色回歸方法的小學語文教學方法與實踐研究[J].作文成功之路（上），2018（02）：45.

[4]陸丹麗.培養(yǎng)學生的讀寫能力是語文教學的重心——對小學語文教學的思索與幾點建議[J].小學閱讀指南（低年級版），2021（Z1）：64-65.

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