陳百秀

摘 要：試題的設(shè)計和實施是培養(yǎng)“史料實證”核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要做好試題的設(shè)計，精選史料、巧設(shè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生在試題分析中提升思維能力和形成必備品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料實證;試題設(shè)計

“史料實證”在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中起到基礎(chǔ)作用，它是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的途徑。2017年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將“史料實證”素養(yǎng)定義為“對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。”由此可見，該素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求高中歷史教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視史料的獲取，還要在史料閱讀中學(xué)會提取信息、獨立提出自己的觀點并做到以史為鑒。

然而，在培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)的過程中，我們歷史教師往往比較注重用史料來補充課堂教學(xué)，卻忽略了用史料來設(shè)計歷史試題，而試題的設(shè)計和實施是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維的教學(xué)方法，歷史教師應(yīng)充分運用這一方法，巧借史料設(shè)計問題情境，使學(xué)生在探索問題的過程中不斷獲取新的感受、新的體驗，并積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和正確的歷史價值觀。在近年的高考考試中，史料分析在試卷中的比重日益顯著，可謂“無史料不成題”。那么，教師如何通過試題的設(shè)計和實施培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”能力？下面就該問題談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、精選史料、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，精選史料，使學(xué)生從“敘事”中了解歷史，提高閱讀興趣。史料的搜集和選取要盡量在學(xué)生客觀認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，選擇典型的、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的史料，如與社會熱點密切相關(guān)的史料就更能拉近歷史與學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。而今年最大的社會熱點是新冠疫情，此次新冠疫情，對我們國家、民族和人民來說，不但是一場磨難，更是一場心靈的拷問，但在黨和政府的堅強領(lǐng)導(dǎo)下，中國防疫工作做得非常出色。那么，歷史上，面對疫情，當(dāng)時的政府是如何防疫的呢？為此，本人采用了一些相關(guān)史料，如：

材料一408-1643年間，中國爆發(fā)全國性大疫19次之多，局部性疫情不計其數(shù)，致使“萬戶蕭疏鬼唱歌”“饑民搶掠四起”。文獻(xiàn)記載每當(dāng)瘟疫發(fā)生時，皇帝往往派人去祈禱，采取施咒的方法安慰百姓。明憲宗曾下詔在京城崇文、宣武等六門1城外各置漏澤園一所，收斂遺尸。1587年明神宗諭旨禮部：“爾部便行太醫(yī)院精選醫(yī)官人等，多發(fā)藥材，分頭診視施給”;還強調(diào)“此后各省直有與重大災(zāi)疫，須令各府州縣……即許便宜支社倉積谷，及本部事例義輸?shù)茹y、病者或給衣食”。對此時人評論：“今之人皆知救荒，而不知救疫。防疫較為有效的隔離、禁止人員流動等措施，朝廷并沒有推行，文獻(xiàn)也沒有記載?！保ㄕ幾愿屎８睹鞔本┑奈烈吲c政府應(yīng)對》）

材料二1910年10月，東北地區(qū)滿洲里附近的小鎮(zhèn)上，發(fā)現(xiàn)了這次鼠疫的首例病人……截止1911年4月，鼠疫奪走了6萬余人的生命，這是近代中國人民的一次最大的浩劫。隨著鼠疫的不斷擴散，清政府逐漸意識到必須采取積極有效的措施防止鼠疫的進(jìn)一步滲透。首先，對鼠疫的病人清查并救治，采取隔離的方法防止疫情的擴散……其次，對染疫而亡者，政府要求尸體一律焚化……鼠疫肆虐，只采取治理措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須配合以預(yù)防措施。衛(wèi)生清潔是防止傳播的第一要旨……此外，政府還做了大量的關(guān)于鼠疫預(yù)防知識的宣傳工作，使民眾了解更多的防疫方法，減少鼠疫的感染傷亡人數(shù)。鼠疫消失之后，政府為解決難民的生存問題，實施了一系列善后救助措施。（摘編自任金玲《清末東北政府防疫措施述評》）

上述史料的特點是有別于教材，且有一定的時空跨度。兩段史料中關(guān)于明清政府防疫的介紹，對于很多學(xué)生來說既是認(rèn)知的盲點，也是與當(dāng)前疫情防控有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的史料，因而閱讀此類史料，一方面彌補了學(xué)生對歷史知識認(rèn)知的不足，有利于拓寬學(xué)生視野。另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生從特定的時間和空間聯(lián)系中對歷史事件進(jìn)行觀察、分析和比較的時空觀念。

其次，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。僅僅有史料的呈現(xiàn)，不足以讓史料的價值被充分挖掘出來，如果在精選史料的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計一些問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生的思維搭建橋梁，以增強學(xué)生的歷史解釋能力。如面對上述兩則史料，本人是這樣設(shè)計問題的：

（一）根據(jù)材料一，指出明代政府防疫的特點。

（二）根據(jù)兩則材料，指出與明代相比，清末政府防疫的進(jìn)步性。

（三）綜合上述材料及所學(xué)知識，談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國政府采取的防疫措施的認(rèn)識。

在上述史料的問題設(shè)計上，本人設(shè)計了三個有層級性的問題，意在引導(dǎo)學(xué)生對明朝政府、清末政府以及當(dāng)前我國政府的防疫策略進(jìn)行由淺入深地層層剖析，一步步提升學(xué)生的思維水平，從而形成對不同歷史時期政府防疫的深度認(rèn)知。

二、閱讀史料、分析探究，提高學(xué)生思維能力

運用史料分析和組織答案的過程，一定是學(xué)生經(jīng)過自主的學(xué)習(xí)和判斷并提升“能力”和“素養(yǎng)”的過程。教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生提高對試題的閱讀分析能力呢？

第一，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地獲取有效信息。一方面，宏觀把握史料的時空信息，樹立正確的時空觀念。如上述史料從時空角度來看，材料一介紹的是明朝北京的疫情和政府應(yīng)對，材料二則介紹了清末東北的政府防疫。另一方面，充分關(guān)注史料的關(guān)鍵詞、主干句，全面、準(zhǔn)確地把握史料的關(guān)鍵信息。如通過材料一提供的關(guān)鍵詞句：“采用施咒的辦法安慰百姓”、“及本部事例義輸?shù)茹y、病者或給衣食”、“防疫較為有效的隔離、禁止人員流動等措施，朝廷并沒有推行”等，可以直接將本題第（1）問明朝政府的防疫特點概括為：有濃厚的迷信色彩;重在賑濟救助而忽視防治以及缺乏系統(tǒng)、有效的救濟措施等。此外，通過閱讀可以看出材料二有這樣一些關(guān)鍵詞句：“采取隔離的方法防止疫情的擴散”、“對染疫而亡者，政府要求尸體一律焚化”、“衛(wèi)生清潔是防止傳播的第一要旨”、“政府還做了大量的關(guān)于鼠疫預(yù)防知識的宣傳工作”以及“政府實施了一系列善后救助措施”等，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完整地找出這些關(guān)鍵詞句，就是抓住了史料的重心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉概括，本題第（2）問也就容易解答了。

第二，引導(dǎo)學(xué)生對有效信息進(jìn)行分析、概括和解釋。對史料的分析、概括和解釋，也就是在史料之間作出比較，并對史料進(jìn)行合理的邏輯推理，以提升學(xué)生的歷史解釋能力的過程。如該題第（2）問在解答時，就要通過對兩段史料政府防疫細(xì)節(jié)的對比、分析，進(jìn)而得出這樣一些結(jié)論：清末政府采取了隔離法、尸體焚化、衛(wèi)生清潔等措施，說明其防疫觀念較明朝更加科學(xué)化、理性化;與明朝政府相比，清末政府不僅對民眾做了大量的宣傳工作，還實施了一些善后救助措施，可見其防疫更加系統(tǒng)化、人性化;此外，明朝只注重政府的單方救助，而忽視了民眾的力量，清末政府防疫更加注重民眾的有效配合。顯然，從明清政府所采取的措施對比來看，清末政府的防疫措施更加合理，有了很大的進(jìn)步性。

值得注意的是，在史料的閱讀分析過程中，一定要關(guān)注學(xué)生的思維方法和思維過程，凸顯學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、分析探究來提升學(xué)生的思維能力。

三、延伸拓展、深度立意，培育學(xué)生家國情懷

一道好的歷史試題，除有效考查學(xué)生的關(guān)鍵能力外，更應(yīng)有命題者賦予試題的價值引領(lǐng)，也就是通過拓展延伸，將立德樹人、家國情懷有機融入試題中。如本試題的第（3）問，即談?wù)勎覀儗Ξ?dāng)前我國政府防疫的認(rèn)識，側(cè)重考查學(xué)生的歷史感悟能力和正確的價值取向，回答時要在在前兩問鋪墊的基礎(chǔ)上升華到價值觀層面?；趯η皟蓡柕慕獯?，我們可以通過古今貫通以及中西對比來進(jìn)行深度分析。

首先，從古今縱向比較來看，中華民族尤其是清末政府在歷史上戰(zhàn)勝疫情，從磨難中的奮起帶給了我們很多啟示，如有效依靠群眾、堅持科學(xué)防疫等，都值得我們?nèi)ソ梃b。然而，通過分析我們也不難發(fā)現(xiàn)，雖然明清政府的防疫措施在一定程度上有利于社會的穩(wěn)定，但受其階級本質(zhì)的影響，其目的也僅僅都是為了維護(hù)封建地主階級的統(tǒng)治，從根本上解決不了人民的生存發(fā)展問題。這使我們認(rèn)識到：只有代表人民利益的政府才能以人民為中心;只有在政府強有力的領(lǐng)導(dǎo)下，組織群眾進(jìn)行科學(xué)防疫，才能維護(hù)人民群眾的生命健康安全。

其次，從中西橫向比較來看，當(dāng)前海外疫情不容樂觀，尤其是美國政府無視民眾的生命健康，面對日趨嚴(yán)重的疫情不作為，反而將疫情政治化，試圖轉(zhuǎn)嫁責(zé)任，甩鍋給中國，造成如今美國疫情持續(xù)擴散，經(jīng)濟萎縮，死亡人數(shù)超過30萬，也讓全球人民認(rèn)清了資本為少數(shù)人服務(wù)的本質(zhì)。而我國人民在黨和政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揚“生命至上、舉國同心、舍身忘死、尊重科學(xué)、命運與共”的抗疫精神，很快遏制了疫情的擴散，并使我國人民的生命健康安全得到了保障，我國經(jīng)濟也在世界經(jīng)濟中保持了唯一的正增長。而正是這種比較使學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，沒有社會主義新中國的強大，便沒有人民的一切，學(xué)生的思想情感也因而有了更高的升華，強化了他們對黨和國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

基于“史料實證”核心素養(yǎng)的歷史試題設(shè)計與實施的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)的過程。充分利用“史料實證”這個橋梁，更有利于其它素養(yǎng)的達(dá)成?？傊‘?dāng)?shù)脑囶}設(shè)計與實施，是歷史教學(xué)的助力點，運用好不僅能培養(yǎng)學(xué)生的史料獲取、解讀以及推論能力，還能在潤物無聲中使課堂有溫度，使教學(xué)有靈魂，使教育有情懷，從而將“史料實證”素養(yǎng)落到實處。

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