摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅要求教導(dǎo)理論知識，更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不應(yīng)該只局限于被動接受知識，更加注重開發(fā)自主探索、合作學(xué)習(xí)、動手實踐的新式教學(xué)模式，這也是新時代下，教育教學(xué)的要求，通過動手實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);實踐動手能力;培養(yǎng)策略

高中學(xué)習(xí)在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中具有非常重要的地位，高考一直是學(xué)生改變命運的機(jī)會，因此無論是教師還是學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績都極為看重。這也導(dǎo)致教師在教學(xué)時更加注重理論知識的講解，以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)楦灸康模鲆暳藢嵺`動手能力的培養(yǎng)。然而，在應(yīng)試教育理念下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂枯燥乏味，缺少活力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造理論與實踐并行的優(yōu)秀人才，務(wù)必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐存在的問題

（一）動手實踐活動形式化

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師為了能夠響應(yīng)國家教育部門的要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也逐步改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融入了動手實踐活動。然而，動手實踐只是停留在了表面，沒有真正起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的作用。究其原因，是因為教師在安排動手實踐活動時，沒有與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合起來，缺乏對動手實踐的總結(jié)與思考，學(xué)生只當(dāng)動手實踐是比較有新意的教學(xué)方法，卻沒能從實踐中得到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。動手實踐活動旨在提高學(xué)生的實踐能力，如果只停留在“活動是活動，知識是知識”的層面，而沒有將二者有機(jī)結(jié)合起來的話，就無法真正起到教學(xué)效果。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，教師往往會以小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，以此來提高學(xué)生的動手實踐能力。教師會預(yù)先做好教案，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)流程，然而在真正實施時，發(fā)現(xiàn)效果不好，學(xué)生的合作沒有預(yù)想的那樣好，課堂比較混亂，許多學(xué)生借此機(jī)會閑聊，并不參與活動，以至于無法按照預(yù)期提高學(xué)生的動手實踐能力，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收獲平平。不僅沒有得到能力的提升，而且連知識也沒有學(xué)好，如此開展活動就失去了原本的意義，活動也成了形式化，還不如正常講課，因此教師一定要不斷總結(jié)原因，推陳出新，找到適合的辦法使動手實踐活動得到有效落實，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（二）動手實踐活動缺乏互動

培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，首先要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣，在數(shù)學(xué)課堂中如何讓學(xué)生擺脫以往枯燥乏味的課堂教學(xué)呢？互動！不僅師生之間，學(xué)生之間也要互動，如此才能活躍課堂效果，使學(xué)生愿意參與動手實踐。而許多教師在實踐教學(xué)中，往往只是讓學(xué)生自己動手實踐，比如，教師在讓學(xué)生總結(jié)指數(shù)函數(shù)特點時，可以自己繪畫圖像，學(xué)生雖然自己動手操作了，然而并沒有起到什么效果，課堂依然顯得索然無味，學(xué)生的興致沒有被激發(fā)，動手能力也沒有得到提升?？梢姡瑳]有互動的動手實踐課，是無法取得成功的。還有一些教師會生搬硬套已有的教學(xué)案例，沒有與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，以至于學(xué)生處于很尷尬的局面，這些都導(dǎo)致了動手實踐的失敗。

（三）忽略課后實踐的重要性

動手實踐能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只停留在的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成就是為了讓學(xué)生能夠自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、合作探究、解決問題，如果忽略了課后實踐的部分，就無法幫助學(xué)生真正養(yǎng)成動手實踐的能力，而只是讓學(xué)生以為不過是一種課堂學(xué)習(xí)形式，這樣就沒有意義了。因此教師不能忽視課后實踐的部分，要多多設(shè)計課后動手實踐的探究作業(yè)，以此讓學(xué)生養(yǎng)成動手實踐的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的意義

在新課程改革的背景下，國家對人才的培養(yǎng)更加注重實踐能力的培養(yǎng)。不單單是要讓學(xué)生學(xué)會理論知識，更重要的是讓學(xué)生能夠把知識運用到生活實際當(dāng)中，解決實際問題。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，可以在極大的程度上提高學(xué)生的自主思考與合作探究的能力。讓學(xué)生通過動手實踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，并且通過合作探究解決問題。在這個過程當(dāng)中，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，進(jìn)一步能夠讓學(xué)生聯(lián)想到生活實際問題，用所學(xué)習(xí)的探究方法解決實際問題，如此有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用水平，對培養(yǎng)實踐型人才具有重要的意義和價值[1]。

不僅如此，在課堂教學(xué)實踐中開展動手實踐活動，可以有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與活動的積極性。興趣在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中尤為重要，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實用能力的基礎(chǔ)。因此，唯有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在，如此才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?？梢妱邮謱嵺`活動對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著極為重要的作用和意義。

三、培養(yǎng)高中學(xué)生實踐動手能力的策略

為了避免實踐活動流于形式，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中開展動手實踐活動時，要明確實踐活動本身并不是教學(xué)的任務(wù)所在，在課堂當(dāng)中展開動手實踐，是為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐運用能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而能夠運用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題和生活問題。因此在動手實踐過程當(dāng)中，一定要讓所有的學(xué)生積極參與到實踐當(dāng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生全程參與思考，活動的內(nèi)容一定要包含著數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維以及探究數(shù)學(xué)問題的方法，使學(xué)生在動手實踐中做到不閑聊，所有學(xué)生都能夠運用數(shù)學(xué)術(shù)語來探究數(shù)學(xué)問題，并給出解決方法，以此為核心內(nèi)容進(jìn)行彼此交流探討，如此才能保證動手實踐活動順利進(jìn)行，取得良好教學(xué)果效。以下針對如何展開動手實踐提出幾點策略：

（一）構(gòu)建問題情境，一步一引導(dǎo)

為了保證高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動手實踐活動的有效進(jìn)行，問題情境的構(gòu)建極為重要，教師唯有通過問題的指引，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，才能夠讓學(xué)生順利地完成整個探究過程。同時也避免了讓學(xué)生全然自主探究過程當(dāng)中出現(xiàn)閑聊的問題。因此，構(gòu)建問題情景可以采用師生互動和生生互動共同進(jìn)行的模式，來進(jìn)行問題化教學(xué)，意思是說，教師提出大問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究過程當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，針對小的問題進(jìn)行動手實踐來解決問題，如此不僅能夠提高學(xué)生的自主思考探究能力而且有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)課時，教師可以先問一個問題，即“一張A4紙最多能折多少次呢？”通過問題引發(fā)學(xué)生思考，這個部分可以有效提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)學(xué)能力[2]，許多學(xué)生平時并為想到過這樣的問題，有說可以折10此的，有說可以折8次的，這時教師可以以一個有趣的動手實踐小實驗導(dǎo)入課程，實驗很簡單，教師可以先讓學(xué)生兩人一組，準(zhǔn)備好的一張A4紙，然后由一個同學(xué)把紙對折，另一個同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，通過這樣的動手實踐探究折紙次數(shù)與紙層數(shù)之間的關(guān)系?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此頗為感興趣，很快就動手操作起來，可是隨著學(xué)生的實驗，發(fā)現(xiàn)最多也就能折5次就折不了了，這樣學(xué)生通過五組數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每多折一次，紙張的層數(shù)就在原有層數(shù)的基礎(chǔ)上乘以2，經(jīng)過討論分析，如果設(shè)層數(shù)為y，折疊次數(shù)為x，那么，層數(shù)y與折疊次數(shù)x的的關(guān)系式則為y=2x，正是本節(jié)課所要講的指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容。如此讓學(xué)生通過動手實驗、測數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的過程，對指數(shù)函數(shù)理解的更加深刻。問題情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)動手實踐順利開展，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，如此動手實踐才能取得良好的果效。

（二）動手實踐要結(jié)合學(xué)生實際

教師在教學(xué)實踐時，不能隨意的設(shè)計動手實踐活動，過于復(fù)雜的探究問題，會讓學(xué)生感到吃力，久而久之，就會對動手實踐失去興趣，因此要結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的開展動手實踐。例如，在探究《點到直線的距離公式》時，如果直接讓學(xué)生自主探究，就會有一定難度，學(xué)生會覺得無從下手，因此教師可以先讓學(xué)生針對一個確定的點到一條確定的直線的距離，讓學(xué)生分組探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會用很多辦法算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生總結(jié)任意一點到某一條直線的距離公式，學(xué)生就會有許多方法進(jìn)行探究并得出結(jié)論，如此由簡入繁，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行引導(dǎo)，從簡單的問題開始探究，讓學(xué)生具備一定的探究思路，再進(jìn)行難一些的探究問題，可以讓學(xué)生更加游刃有余，這樣做可以有效發(fā)揮動手實踐的作用，提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）加強(qiáng)互動，全員參與動手實踐

在新課程改革的要求下，要注重發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，因此教師要在進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，可以運用小組探究的方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己動手實踐，展開探究式學(xué)習(xí)，通過互動探究，激發(fā)學(xué)生興趣，打造高效課堂[3]。例如，在學(xué)生《橢圓》這一課時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式先進(jìn)行“橢圓由來”的探究，引發(fā)學(xué)生思考，許多學(xué)生會聯(lián)想到圓的方程，進(jìn)而思考圓與橢圓之間的關(guān)系，經(jīng)過動手繪畫圖像，猜測出了橢圓方程極有可能與圓方程有關(guān)。這時，教師在學(xué)生陷入探究瓶頸時，予以及時的輔助講解，如此在全員互動的情況下，有效提高學(xué)生的自主探究能力。

（四）加強(qiáng)課后動手實踐拓展

為了讓學(xué)生的養(yǎng)成動手實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不僅要在課堂中讓學(xué)生開展動手實踐活動，在課后也要強(qiáng)化學(xué)生的動手實踐能力，結(jié)合生活實際，發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、解決問題，如此才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。例如，生活中常見的概率問題，包括中獎率、升學(xué)率等，讓學(xué)生在課后的時間自己或者小組進(jìn)行調(diào)查探究，如此讓動手實踐成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義和價值。

結(jié)束語

總之，動手實踐能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都具有重要作用，教師在課堂實踐教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生實際情況構(gòu)建問題情境，加強(qiáng)小組互動，在課后布置探究作業(yè)，可以有效促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力的養(yǎng)成，為打造優(yōu)秀的實踐型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳高峰.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中國包裝，2019，39（08）：84-86.

[2]文萍、楊治宏.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（59）：212-214.

[3]鐘宇寧.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（02）：317-319.

作者簡介：譚玉圣.1986.11.15;男;漢族;籍貫：山東省青島市即墨區(qū);學(xué)歷：本科;職稱：中學(xué)一級;研究方向：高中數(shù)學(xué);單位：青島市即墨區(qū)第一中學(xué)