李昌智

摘 要：學(xué)困生問題是當(dāng)前教學(xué)中一個較為突出的問題，而如何幫助學(xué)困生實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化就成為教師開展教學(xué)研究的重點。一般而言，學(xué)困生的成因多種多樣，相應(yīng)的，教師在教學(xué)中也就需要能對學(xué)困生學(xué)困的原因進(jìn)行分析，將其進(jìn)行分類，而后再結(jié)合具體的情況，采用合適的方法開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。本文對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實際提出來幾點教學(xué)調(diào)整策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

高中數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其相較于其他學(xué)科而言具有較高的難度，這使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能順利的實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的掌握，出現(xiàn)知識漏洞。又由于數(shù)學(xué)知識所具有的連貫性，學(xué)生在出現(xiàn)知識漏洞之后，又會影響到學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象出現(xiàn)。而為了實現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，達(dá)成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師要能密切關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)知識漏洞的具體原因，并從實際情況的分析入手進(jìn)行研究分析，構(gòu)建相應(yīng)的補(bǔ)齊策略。接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實際，學(xué)困生的具體成因進(jìn)行解析分析，探究教師教學(xué)調(diào)整對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的價值，并在此基礎(chǔ)上提出實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效教學(xué)策略，希望可以對教師的教學(xué)有所借鑒啟發(fā)。

一、學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生的成因多種多樣，但從本質(zhì)上而言，誘發(fā)學(xué)生學(xué)困的直接原因就是學(xué)生無法有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而導(dǎo)致學(xué)生無法有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因又可以分為多個層面。接下來，筆者將結(jié)合自己的研究，對其中主要的幾個原因進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱

很多學(xué)生在前一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并沒有打下堅實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這使得其在面對高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時顯得手足無措，導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象發(fā)生。

（二）學(xué)習(xí)節(jié)奏的不適應(yīng)

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較于前一學(xué)段，其更加緊湊化，學(xué)習(xí)任務(wù)也更加沉重，這使得一些學(xué)生感覺極度不適應(yīng)，其無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。又由于其在課下也沒有進(jìn)行有效的自學(xué)，其發(fā)展就受到了極大地影響。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

部分學(xué)生并沒有一個較好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，其在課前并不會進(jìn)行預(yù)習(xí)，這使得其在課上難以快速的對知識進(jìn)行掌握，學(xué)習(xí)筆記的缺乏也使得學(xué)生不能將重點知識記錄下來，在學(xué)生遺忘了一些知識之后，其知識體系自然就出現(xiàn)了較大的問題。而課后復(fù)習(xí)的忽視也使得學(xué)生無法真正的掌握教師所講授的內(nèi)容，使得學(xué)困現(xiàn)象發(fā)生。

（四）教師教學(xué)方法的不當(dāng)

教師的教學(xué)方法選擇不當(dāng)同樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。在當(dāng)前的教學(xué)實際中，部分教師仍將理論講授法作為教學(xué)的主要方法，這一教學(xué)方法的實施使得教學(xué)的過程只是從教師到學(xué)生的知識單向傳遞，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的壓制作用，教學(xué)的趣味性也較差。

（五）教師的教學(xué)不能合理的分層

教師沒有認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展的階段性和差異性，其所采取的教學(xué)策略高度同一化，這使得部分學(xué)習(xí)發(fā)展較差的學(xué)生無法達(dá)成其教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性受到了打擊，進(jìn)而學(xué)生也不能主動的去配合教師的教學(xué)工作，這就導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)困。

二、教師教學(xué)調(diào)整對于學(xué)生轉(zhuǎn)化的促進(jìn)作用分析

教師是教學(xué)的踐行者，其承擔(dān)的作用仍是極為關(guān)鍵的。教師能否對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)困生而言，其普遍存在的問題是基礎(chǔ)較差且對學(xué)習(xí)不感興趣，而這兩個問題都是可以通過教師的教學(xué)調(diào)整來得到解決。相應(yīng)的，教師就需要能認(rèn)識到教學(xué)調(diào)整的必要性，并對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思。

三、實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效教學(xué)策略

（一）調(diào)整教學(xué)架構(gòu)，凸顯學(xué)科趣味性

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的必要條件。為了實現(xiàn)這一點，教師要能對自己的教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行反思，分析激趣環(huán)節(jié)的凸顯方法。在當(dāng)前，部分教師在教學(xué)中并不會設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其過于強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的教學(xué)，這使得教學(xué)導(dǎo)入的激趣作用無法得到發(fā)揮。故為了實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，教師在教學(xué)實際中就需要能將教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建重視起來。而為了凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)實際中可以采用生活化導(dǎo)入的方法來構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)入，著重凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，達(dá)成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就可以從三角函數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系入手，設(shè)計趣味化的教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實際中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識三角函數(shù)的實際價值，教師就可以為學(xué)生展示使用三角函數(shù)解決實際問題的例子，在其中提出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，而后點明三角函數(shù)在這一問題解決上所具有的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而為了達(dá)成學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師就需要能再針對三角函數(shù)的具體內(nèi)涵進(jìn)行解釋，讓學(xué)生深入的理解其內(nèi)涵。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體性

教學(xué)方法的優(yōu)化也是實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要條件，在當(dāng)前，相關(guān)研究已經(jīng)證明，理論講授法本身存在較為明顯的弊端，并不符合當(dāng)前新課標(biāo)提倡的升本教學(xué)。而理論講授法的大量應(yīng)用也確實與學(xué)困生的出現(xiàn)呈正相關(guān)。相應(yīng)的，為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師就需要能對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。問題導(dǎo)學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其是借助有效提問的開展實現(xiàn)學(xué)生有效調(diào)動的主要方法之一，可以有效的凸顯學(xué)生的主體性。在教學(xué)實際中，教師就可以圍繞著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，來構(gòu)建問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在進(jìn)行“平面向量的概念”這一課的教學(xué)時，教師就需要能設(shè)計有效的教學(xué)問題，嘗試著達(dá)成對學(xué)生的引導(dǎo)。在其中，教師要能認(rèn)識到學(xué)困生的發(fā)展限制，為學(xué)生設(shè)計一些以基礎(chǔ)為主的問題，并鼓勵學(xué)困生主動進(jìn)行回答。在本課中，教師就可以圍繞著平面向量的定義和具體構(gòu)成來設(shè)計問題，讓學(xué)困生回答。又比如，在進(jìn)行“平面向量的運算”這一課的教學(xué)時，教師可以設(shè)計一些簡單的計算問題讓學(xué)困生進(jìn)行計算回答，凸顯其主體性。

（三）分層開展教學(xué)，重視發(fā)展階段性

分層化的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的重要原則。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，其自身能力發(fā)展存在較大的問題，學(xué)生自身也已經(jīng)無法跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。若教師不能結(jié)合其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的話，是無法幫助其樹立學(xué)習(xí)自信的。相應(yīng)的，為了做出改變，實現(xiàn)學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實際中就需要能調(diào)整教學(xué)的形式，從教學(xué)的基本要求出發(fā)，進(jìn)行合理的分層，為學(xué)困生提供一些短期內(nèi)可以達(dá)成的目標(biāo)，幫助其體會成功感。當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況有所好轉(zhuǎn)之后，教師在后續(xù)的教學(xué)中，就可以再適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，提升教學(xué)要求。

例如，在進(jìn)行“復(fù)數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合其內(nèi)容來構(gòu)建分層化教學(xué)設(shè)計?？紤]到學(xué)困生的發(fā)展較差，教師在設(shè)計教學(xué)要求時就可以圍繞著基礎(chǔ)知識的掌握來構(gòu)建教學(xué)要求，確保其可以較為容易的達(dá)成教師的教學(xué)要求。在本課中，教師就可以圍繞著復(fù)數(shù)基本概念和公式的掌握與復(fù)數(shù)簡單幾何運算的掌握來設(shè)計教學(xué)要求，激勵學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)困生掌握了相關(guān)知識之后，教師就可以再適當(dāng)拔高要求，引領(lǐng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這樣一來，通過教學(xué)的分層化，教師就可以設(shè)計更加適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)置，推動學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（四）活用教學(xué)工具，提升展示直觀性

教學(xué)工具是教學(xué)開展教學(xué)所使用的教學(xué)工具，對教學(xué)工具的有效應(yīng)用可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效展示，這對于學(xué)生的理解是很有幫助的。而為了達(dá)成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師在教學(xué)過程中，就可以借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)行有效的教學(xué)展示，使學(xué)生可以更直觀的理解數(shù)學(xué)的抽象知識，達(dá)成相關(guān)內(nèi)容的有效理解。微課則是微時代背景下的一種新型的教學(xué)工具，其多由簡短的微視頻構(gòu)成，而利用微課，教師就可以對學(xué)困生進(jìn)行幫扶，讓其在課下使用微課進(jìn)行一些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，達(dá)成其知識欠缺的補(bǔ)充。

例如，在進(jìn)行“基本立體圖形”這一課的教學(xué)時，為了幫助學(xué)困生更好的理解立體幾何內(nèi)容，教師就可以借助多媒體的教學(xué)展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析。在其中，教師可以著重展現(xiàn)立體圖形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和其特點，幫助學(xué)生加以理解。由于很多學(xué)困生在初中的平面幾何學(xué)習(xí)中也存在薄弱之處，相應(yīng)的，教師就可以圍繞著平面幾何和立體幾何內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)補(bǔ)償微課，引導(dǎo)學(xué)困生使用這些微課充實自己的基礎(chǔ)。

（五）重視習(xí)慣培養(yǎng)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

能否形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有著重要的影響。故為了實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)的困境，教師在實際的教學(xué)過程中就需要能將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視起來。但需要注意的是，學(xué)困生一般都缺乏學(xué)習(xí)的毅力，憑借其自身的自覺性難以實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，所以在教學(xué)實際中，教師要能對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行密切關(guān)注，并提出一些具體的教學(xué)要求，重點關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成。

（六）構(gòu)建幫扶小組，展現(xiàn)班集體關(guān)懷

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個較為漫長的過程，而教師自身的教學(xué)時間和精力有限，單憑教師的努力是難以推進(jìn)學(xué)困生完全轉(zhuǎn)化的。為此，教師在教學(xué)中，就可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，成立一些幫扶小組，讓學(xué)生以小組為單位負(fù)責(zé)一些學(xué)困生基礎(chǔ)的補(bǔ)全。這樣一來，同學(xué)的幫助既可以實現(xiàn)班集體關(guān)懷的體現(xiàn)，也可以在其過程中實現(xiàn)幫扶小組學(xué)生自身基礎(chǔ)知識的鞏固。而為了保證學(xué)生的幫扶工作可以有效推進(jìn)，教師在教學(xué)實際中需要能密切關(guān)注學(xué)生的行為，并能洞察學(xué)困生的反饋，及時的給予幫扶小組協(xié)助。

例如，在實際的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)班級中的學(xué)困生數(shù)量來安排學(xué)生幫扶小組。一般而言，一個學(xué)生小組所幫扶的學(xué)困生數(shù)量最好為2-3個，而學(xué)生小組的成員也可以控制在二對一的比例上。這樣一來，當(dāng)教師可以構(gòu)建有效的幫扶小組，學(xué)困生也就能感受到班集體對其的關(guān)愛，其學(xué)習(xí)積極性也就能得到調(diào)動。

（七）開展心理輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

學(xué)困生往往處于困境之中，這里的困境并不單單是指學(xué)習(xí)上的困境，也是心理上的困境。很多學(xué)困生在長期的失敗之中已經(jīng)逐漸失去了學(xué)習(xí)的自信心，其認(rèn)為自己學(xué)習(xí)較差的原因是出自于自己的智力因素上，也有的學(xué)困生認(rèn)為自己已經(jīng)落下了太多的課程，及時現(xiàn)在開始努力也已經(jīng)晚了，在這些不當(dāng)心態(tài)的影響下，學(xué)困生自身并沒有一個實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的推力，單憑教師施以拉力是不夠的。為了改變這一情況，發(fā)揮學(xué)生自身的推力，教師就要能想辦法開展心理輔導(dǎo)，通過學(xué)生談心和事跡展示的方式讓學(xué)生認(rèn)識到亡羊補(bǔ)牢——為時未晚，使學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信。

例如，在教學(xué)實際中，教師就可以通過貝多芬或者海倫凱勒的事跡來激勵學(xué)困生，讓學(xué)生明白自己所面對的困難并不是多么大的困難，只要自己努力，就可以將其克服。除此之外，教師還可以跟學(xué)生探討未來理想與發(fā)展，讓學(xué)生可以通過對未來的憧憬獲得學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)起自信心。

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的重要問題之一，為了達(dá)成學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，教師在教學(xué)中就需要能對班級的學(xué)困生情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計相對應(yīng)的幫扶轉(zhuǎn)化計劃。在實施的過程中，教師需要能考慮到學(xué)困生的心理問題，從其心理入手實施相對應(yīng)的幫扶，提升其自信心。

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