黃燕鳴

摘 要：深度教學(xué)是一種革命性的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)模式所進(jìn)行的一種修正和完善，能夠加深知識(shí)層次。雖然新課改已經(jīng)推行了很多年，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然存在于現(xiàn)在的許多教學(xué)課堂中。為了貫徹新課改的要求，不斷將核心素養(yǎng)加入到教學(xué)中去，就需要向深度教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變、邁進(jìn)。本文主要從深度教學(xué)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系以及核心素養(yǎng)對(duì)于深度教學(xué)的必要性出發(fā)，探討實(shí)現(xiàn)地理課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;學(xué)習(xí)策略;實(shí)踐探究

隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為迫切。而地理的深度教學(xué)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升以及幫助其掌握優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法、提高教學(xué)效率、提高學(xué)生素養(yǎng)等層面均顯示出了亮點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的專業(yè)概念，嘗試尋找最好的教學(xué)方式和教學(xué)手段，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并找到一定的學(xué)習(xí)方法，真正的培養(yǎng)其綜合能力，全方位的提升，本文主要圍繞核心素養(yǎng)的地理課堂深度教學(xué)策略，從二者的關(guān)系以及必要性著手分析如何提高教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)與地理學(xué)科的關(guān)系

深度教學(xué)在實(shí)際的操作中仍舊是以學(xué)生為本的一種新型的教育理念，它更加關(guān)注在教學(xué)過程中學(xué)生自身的發(fā)展價(jià)值方面內(nèi)容，更加重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師為主體學(xué)生為輔助體的現(xiàn)象改變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用的新型課堂，最終讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必要素質(zhì)和關(guān)鍵能力[1]。

地理的學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋了對(duì)于學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)這四大內(nèi)容的鍛煉[2]。而地理學(xué)科的深度教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生從這四個(gè)方面入手，通過對(duì)地理現(xiàn)象概念原理等的理解和探究，讓學(xué)生們能夠自主去尋找知識(shí)所內(nèi)在的聯(lián)系，讓同學(xué)們能夠提升自己的學(xué)習(xí)自主能力，主動(dòng)挖掘知識(shí)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值和道理，并且在和老師學(xué)生互動(dòng)的過程中逐漸形成學(xué)科能力，形成學(xué)科思維。只有當(dāng)?shù)乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)逐漸提升，才能夠使得地理真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，而深度教學(xué)正好解決這一問題。在深度教學(xué)中，通過引導(dǎo)他們具體了解，如何去做可以更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，更好地進(jìn)行實(shí)際的考核和日常生活中的應(yīng)用，以及如何更好地形成學(xué)科思維。在教師的幫助下，學(xué)生能夠獨(dú)立的鍛煉出完善的學(xué)科素養(yǎng)，為之后的地理方面學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)能力[3]。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐策略

深度教學(xué)在實(shí)際中是需要以一種科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇胧﹣碚归_教學(xué)活動(dòng)的，要求必須要觸及學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，才能使得其發(fā)揮應(yīng)有的作用和高超的價(jià)值[6]。在教學(xué)的過程中深度教學(xué)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并且學(xué)懂如何了解地理內(nèi)容，如何根據(jù)圖表等一些其他的形式得到一些該得到的信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的概括性分析，全面系統(tǒng)把握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)深度學(xué)習(xí)也是基于興趣和情感出發(fā)的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容真正發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生興趣并認(rèn)可，才能夠讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的心理得到激發(fā)。因此在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的興趣和情感，真正的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用豐富的內(nèi)容以及新奇的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生的好奇心，在這個(gè)方面教師可以采取多媒體與課堂相結(jié)合的方式，讓同學(xué)們通過直觀的視頻或者圖片來學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)的過程中，一定要讓他們主動(dòng)接受，真正了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)性，同時(shí)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理方面事物的重要性，才能盡早讓學(xué)生們主動(dòng)去尋找地理學(xué)科的概念和規(guī)律，從表象到具體來引發(fā)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)思考[7]，（見圖1）

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)力

在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)、有規(guī)劃性的設(shè)置問題，從而誘發(fā)學(xué)生們積極的思考和探索，提高地理學(xué)科思維的思想方式，形成獨(dú)特的具有地理學(xué)科特色的思維方式，從而達(dá)到深度教學(xué)的目標(biāo)，在深度教學(xué)的理念下，問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的基本能力與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，并且還能夠有一定的科學(xué)性和趣味性，同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行思維和考慮。

比如在講解必修一的行星這一課時(shí)提到結(jié)合地球以及其他幾大行星基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析，其他行星不適合人類生存的條件以及根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)推測未來。通過學(xué)生在解決上述問題的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)的閱讀圖文材料，通過閱讀圖文材料，從圖和文章中獲得一些有用的知識(shí)點(diǎn)和信息，然后結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)和信息進(jìn)行題目的解答，在課后通過和同學(xué)進(jìn)行合作探究。

通過這種方式讓學(xué)生自主的進(jìn)行地理學(xué)科的分析，并且提高了思維能力，強(qiáng)調(diào)了如何結(jié)合生活實(shí)例舉例說明，讓學(xué)生們真正懂得生活中其實(shí)處處有地理，而作為知識(shí)的傳承者，只有將地理應(yīng)用到生活中去，才能夠真正學(xué)懂地理學(xué)科。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)高中知識(shí)，有利于把一些分散性的復(fù)雜的地理知識(shí)進(jìn)行緊密地結(jié)合，讓學(xué)生在大腦里面形成一定的地理知識(shí)精準(zhǔn)體系，這樣就能夠大幅度改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并提升效率，通過這一措施能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性。在開展深度教學(xué)中需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助他們自主地構(gòu)思思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行新的學(xué)習(xí)思路的建立與嘗試，從而形成高中地理知識(shí)框架。

比如在講解湘教版版必修3的流域的綜合開發(fā)的時(shí)候，教材上是以美國田納西河流域?yàn)槔?，分別從地形，氣候，水文資源等自然條件綜合分析了田納西河流域開發(fā)的自然背景，然后再根據(jù)這些內(nèi)容探究它開發(fā)的方向以及治理的措施，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過案例讓學(xué)生理解，田納西河流域的特點(diǎn)以及現(xiàn)象和一些自然條件，讓學(xué)生通過這些自然條件去靈活應(yīng)用為田納西河的發(fā)展和治理提供一定的建議和意見。

通過這樣的方式讓學(xué)生能夠掌握一定的地理思維方式之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建流域綜合開發(fā)的思維導(dǎo)圖（圖2），學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，同時(shí)讓學(xué)生在課后去了解一些與田納西河不相同的流域，通過分析其他流域的地形，氣候水文資源等自然條件以及特點(diǎn)和自然背景，讓學(xué)生尋找合適該流域發(fā)展的條件，通過案例的對(duì)比，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖并不一定是知識(shí)點(diǎn)的概括，更重要的是如何去分析問題和解決問題，通過結(jié)合實(shí)際靈活的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生自主性

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教師往往會(huì)采取語言教授的方式以及板書向同學(xué)展示所學(xué)內(nèi)容，在課堂中教學(xué)手段比較單一，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，且采取的是灌輸式的教育方式，讓學(xué)生對(duì)于教材上的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的建議，忽略了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)和概念的理解，以及對(duì)低劣情感和地理現(xiàn)象的探索，使得學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)難以提升。深度教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度的提升，就是通過與現(xiàn)在的多媒體技術(shù)相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)選教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

比如在必修一中太陽的活動(dòng)與地球的關(guān)系這一章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，利用討論或者辯論的方式讓學(xué)生對(duì)于太陽的活動(dòng)對(duì)地球能夠帶來的影響產(chǎn)生深刻記憶，結(jié)合這道例題，以討論的方式進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，用多種多樣的方式讓學(xué)生去感受地理，學(xué)習(xí)地理。同時(shí)在課堂中使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠通過直觀的方式去觀賞地球與太陽之間的關(guān)系，感受地理學(xué)科的魅力，以及地理學(xué)知識(shí)的魅力所在，再通過放映一些太陽對(duì)于地球萬物產(chǎn)生的影響類的視頻或圖片，讓其能夠從多個(gè)方面去思考和分析太陽與地球之間的關(guān)系，借助探究活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，或者教師還可以進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生帶到戶外進(jìn)行實(shí)地考察，觀察在有太陽和沒太陽時(shí)部分物種的不同表現(xiàn)，體驗(yàn)生活中存在的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或者真實(shí)的地理環(huán)境下，將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，應(yīng)用地理的視角和思維方式去思考和分析解決問題，不斷拓展學(xué)生的綜合思維能力和地理實(shí)踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，地理學(xué)科實(shí)施深度教學(xué)的策略有許多方式，需要教師不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。在開展教育深度教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去挖掘現(xiàn)象的本質(zhì)在哪里，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，不斷培養(yǎng)自己的學(xué)科思維能力，用正確的思維方式來分析和解決實(shí)際的地理問題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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