哈斯也提·米吉提

摘 要：高中通用技術(shù)學(xué)科的基本教學(xué)目標(biāo)，就在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過動(dòng)手實(shí)踐這一途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)主體的課堂，教師在承擔(dān)引路人和指導(dǎo)者角色的同時(shí)，必須積極開發(fā)身邊的實(shí)踐教學(xué)資源，吸引學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，并能夠在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文立足于學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從不同的教學(xué)活活動(dòng)出發(fā)，闡述了通用技術(shù)課堂中常用的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);高中;創(chuàng)造能力;實(shí)踐能力

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展需要科技的不斷支持，而我國未來的發(fā)展在于新一代青少年的發(fā)展，培養(yǎng)青年一代的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，是提升整個(gè)國家科技創(chuàng)新能力的前提。因時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于人才的需求提出了更多的要求，落實(shí)在教學(xué)中，必然要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的主流要求調(diào)整教學(xué)方向。在課程改革的引領(lǐng)下，通用技術(shù)教學(xué)要面向?qū)W生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生現(xiàn)有實(shí)踐能力的教學(xué)方案，并能夠讓學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)歷積極思考、自主探究、合作分析后，促進(jìn)學(xué)生感受到科技的巨大魅力，以提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

一、課前三分鐘演講訓(xùn)練，拓展學(xué)習(xí)視野

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生了解通用技術(shù)的學(xué)習(xí)氣氛，有助于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在授課過程中，借助每節(jié)課開始的三分鐘，由學(xué)生報(bào)道與技術(shù)相關(guān)的新聞。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也讓學(xué)生在課下搜集的新聞?dòng)蟹窒淼臋C(jī)會(huì)。對(duì)于通用技術(shù)感興趣的學(xué)生不在少數(shù)，但私下能夠抽出時(shí)間搜集相關(guān)新聞的學(xué)生卻是少之又少。設(shè)置這樣的任務(wù)，有助于加強(qiáng)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的自主性，通過課前三分鐘的演講訓(xùn)練，學(xué)生將自己搜集到的主題或素材一一呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生了解與技術(shù)相關(guān)的信息。在挑選相關(guān)新聞時(shí)，學(xué)生篩選新聞主題，并選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的新聞，在挑選過程中會(huì)了解更多的通用技術(shù)的相關(guān)知識(shí);而在學(xué)生有理有據(jù)地報(bào)道新聞時(shí)，又能夠?qū)⒖茖W(xué)與技術(shù)相關(guān)的新聞?wù)頌樽约旱恼Z言，還能夠在教師和同學(xué)的肯定中得到激勵(lì)。筆者在教學(xué)中設(shè)置的課前三分鐘演講訓(xùn)練取得了不錯(cuò)的效果，雖然在實(shí)施之初，學(xué)生覺得任務(wù)很難，但隨著課程的不斷推進(jìn)，學(xué)生所了解的知識(shí)越來越多，在搜集新聞和整理素材時(shí)變得更加得心應(yīng)手，也將課前三分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示自我才華的時(shí)間，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、利用校內(nèi)外教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)路徑

教學(xué)資源是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的整個(gè)過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。首先，人力資源包含教師、學(xué)生、學(xué)生家長以及社會(huì)各界人士。教師的素質(zhì)和專業(yè)能力決定了最終教學(xué)資源的開發(fā)與利用程度，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主動(dòng)性和積極性激發(fā)的情況，決定了學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的吸收程度，家長及其他社會(huì)各界人員等資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者是學(xué)生能夠在其他人身上學(xué)到創(chuàng)新精神與創(chuàng)新成功的經(jīng)驗(yàn)。文字資源主要是指通用技術(shù)教科書，以及其他涉及科學(xué)、技術(shù)、時(shí)事等方面的報(bào)刊和書籍。音像資源包括圖片、音頻、錄像影視作品以及目前熱門的微視頻、微課等。實(shí)踐活動(dòng)資源既包括學(xué)生在課堂內(nèi)參與的討論和辯論，也包括學(xué)生在課堂外參與的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。各種各樣的資源可供教師選擇，靈活的利用和開發(fā)教學(xué)資源，就需要教師立足于具體的課程，分析課程目標(biāo)和具體內(nèi)容，了解課程教學(xué)資源開發(fā)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，認(rèn)真評(píng)估教學(xué)資源的特點(diǎn)及價(jià)值，并靈活選用教學(xué)資源。具體來講，從學(xué)校的地域特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，從教師自身的授課風(fēng)格和學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)具有特色的開發(fā)資源。因教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的過程，而教學(xué)資源的開發(fā)與利用，就需要充分發(fā)揮全體師生的作用，讓教師和學(xué)生在參與收集和處理學(xué)習(xí)教學(xué)資源的過程中完成課程資源的有效利用。在整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑變多，課上學(xué)生的主動(dòng)參與、積極探索，能夠幫助學(xué)生建立自身與認(rèn)知材料之間的直接聯(lián)系，能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅限于掌握知識(shí)或分析案例情境，主要是通過參與創(chuàng)造性活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還需要聯(lián)系學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況，以達(dá)到教學(xué)目的。

三、即興創(chuàng)作表演，感受技術(shù)語言的交流

通用技術(shù)學(xué)習(xí)包含基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，教師過多的講授會(huì)導(dǎo)致課程索然無味，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生即興創(chuàng)作表演，讓學(xué)生能夠參與其中并對(duì)通用技術(shù)產(chǎn)生全身心的感受。找準(zhǔn)通用技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)以及高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實(shí)際需要來設(shè)計(jì)課堂表演形式，如內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)困難較大的課程，采取講授提問的方式，學(xué)生在不理解的情況下，利用課本中的語言與教師互動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生并沒有深刻理解，因此，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可深入分析課程是否適合利用即興創(chuàng)作表演的形式，并在學(xué)生參與的過程中注重互動(dòng)方式，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中感受到技術(shù)語言交流的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”這一單元時(shí)，學(xué)生首先會(huì)接觸圖樣這一工程技術(shù)中最常見的表達(dá)和交流的工具，在第一節(jié)設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要了解技術(shù)語言的種類和應(yīng)用方式，還應(yīng)該學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c其他人交流自己的設(shè)計(jì)想法與最終設(shè)計(jì)成果。教師展示基本幾何體的正等軸測圖畫法，但并不采取規(guī)范的技術(shù)語言表明自己的繪制過程和設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生不僅無法獲取有效的信息，還會(huì)對(duì)教師采取的方式產(chǎn)生誤解。在此基礎(chǔ)上，教師在作圖過程中詳細(xì)地向?qū)W生展示空間直角坐標(biāo)系內(nèi)的平面投影，借助空間直角坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)動(dòng)得到不同的投影，而每一個(gè)投影本身與直角坐標(biāo)系都存在相應(yīng)的關(guān)系，這也是軸測投影規(guī)則的體現(xiàn)。教師的講解對(duì)于學(xué)生理解圖紙有推動(dòng)作用，但也有不少學(xué)生表示：“我可以直接說出生活中的常用語，為什么一定要用專業(yè)化的語言交流呢？”技術(shù)語言是在科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的前提下衍生出來的，其更便于從事科學(xué)技術(shù)研究的人員之間的相互交流，教師可展示兩個(gè)人對(duì)于同一圖樣的不同解讀，從不同的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，每個(gè)人對(duì)于圖樣分析不同，很難看出這是在描述同樣的圖樣。另外，組織學(xué)生模仿這兩個(gè)人的語氣，不用技術(shù)語言交流，其余學(xué)生在聆聽的過程中一頭霧水，因?yàn)獒槍?duì)同學(xué)的話語，學(xué)生頭腦中無法繪制出相應(yīng)的圖樣。通過細(xì)致的對(duì)比，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖樣時(shí)會(huì)投入更多的心力。

四、組織學(xué)生鑒賞并評(píng)論，創(chuàng)設(shè)自由平臺(tái)

對(duì)通用技術(shù)作品的欣賞，源于學(xué)生對(duì)作品的理解和二次創(chuàng)造。一般而言，學(xué)生的欣賞包括對(duì)作品內(nèi)容和形式的欣賞。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案之前，教師組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，一方面是通過優(yōu)秀作品為學(xué)生示范技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn)，另一方面是借助優(yōu)秀作品的欣賞，讓學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容和形式產(chǎn)生具體感受，不是單純的說出好與不好。借助實(shí)際作品，教師善于引導(dǎo)學(xué)生的鑒賞能力和評(píng)判能力，由于通用技術(shù)的作品賞析并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)于美的理解和好的理解也應(yīng)該有所不同，教師在尊重和保護(hù)學(xué)生見解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度理解作品，發(fā)表屬于學(xué)生的主張。在這一過程中，學(xué)生最終表達(dá)的言論并不重要，重要的是學(xué)生欣賞作品和探索作品的過程，借助優(yōu)秀作品的欣賞，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的師生互動(dòng)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，通過創(chuàng)設(shè)平等、開放的課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生參與欣賞作品活動(dòng)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“模型或原型的制作”時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)歷動(dòng)手制作模型的過程，這也需要大量的時(shí)間，將學(xué)生明確制作模型所需的條件、學(xué)生完成模型制作為教學(xué)主線，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生用前面所學(xué)的知識(shí)選擇合理的加工工藝，并鼓勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)新。而在此之前，展現(xiàn)優(yōu)秀的模型或原型，能夠借助優(yōu)秀作品的欣賞這一活動(dòng)，讓學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地審視整個(gè)模型的制作過程，以及如何利用好各部件的設(shè)計(jì)圖。如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞臺(tái)燈的優(yōu)秀模型，教師借助模型的制作過程剪輯并添加要素，學(xué)生便于理解、便于賞析，在欣賞臺(tái)燈的模型草圖和各部件設(shè)計(jì)圖時(shí)，摁下暫停，組織學(xué)生說說這樣設(shè)計(jì)有哪些好處，如果要求學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)燈的模型，學(xué)生是否會(huì)采取同樣的方式等。在學(xué)生發(fā)表看法時(shí)給予充分的尊重，以微笑、點(diǎn)頭示意學(xué)生根據(jù)自己的邏輯表達(dá)出對(duì)于該模型的看法，由此分析學(xué)生在欣賞模型時(shí)最看重的方面，如有的學(xué)生更看重模型設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，有的學(xué)生看重臺(tái)燈模型的安全性，有的學(xué)生看重該模型是否環(huán)保，而有的學(xué)生則更重視經(jīng)濟(jì)因素，出發(fā)點(diǎn)不同自然會(huì)產(chǎn)生不同的意見，教師不必強(qiáng)行將學(xué)生的審美統(tǒng)一起來，而是通過開放、自由的態(tài)度吸引學(xué)生表達(dá)更多不同視角的評(píng)論。

五、抓住課程的設(shè)計(jì)要素，培育通用技術(shù)素養(yǎng)

設(shè)計(jì)是技術(shù)的靈魂，在授課過程中，設(shè)計(jì)要素貫穿了各個(gè)模塊的教學(xué)。根據(jù)高中通用技術(shù)課程學(xué)科的特點(diǎn)，以及高中生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中讓學(xué)生嘗試著做設(shè)計(jì)師，在方案的對(duì)比優(yōu)化和改進(jìn)中，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自己。融入了學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)的課程開展，有助于學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，盡情發(fā)揮自身創(chuàng)造能力。在介紹方案時(shí)，根據(jù)教師給出的建議進(jìn)行反思，根據(jù)同學(xué)提出的不同看法，了解方案的改進(jìn)方向，從而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢哉f，趣味性課程的開展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解學(xué)習(xí)，通用技術(shù)的重點(diǎn)不僅課堂變得更加活躍，學(xué)生在創(chuàng)造性思維的推動(dòng)下也能夠樂于參與課程設(shè)計(jì)，通用技術(shù)能力也在不知不覺中得到了提高。

例如，在學(xué)習(xí)“技術(shù)世界中的設(shè)計(jì)”時(shí)，教師講解技術(shù)和設(shè)計(jì)的關(guān)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)的豐富內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。在分析人機(jī)關(guān)系的概念時(shí)，組織學(xué)生根據(jù)課本中出現(xiàn)的實(shí)例分析其人機(jī)關(guān)系是否存在不足，是否達(dá)成了要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如高效、健康、舒適、安全等。在課堂討論話題的設(shè)計(jì)上，引出學(xué)生生活中的幾個(gè)產(chǎn)品，組織學(xué)生說說哪些產(chǎn)品在人機(jī)關(guān)系的處理上存在問題，存在哪些問題，并試著提出自己的改進(jìn)意見。此時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)的課下實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生查詢生活中常見產(chǎn)品的人機(jī)關(guān)系缺陷，并盡量設(shè)計(jì)出改進(jìn)后的方案。這對(duì)于學(xué)生來說存在一定的困難，可采取小組合作的方式完成，學(xué)生在小組內(nèi)確定好具體產(chǎn)品，探究其確實(shí)存在的缺陷，并通過動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新和優(yōu)化現(xiàn)有的設(shè)計(jì)方案。只有這樣，將課內(nèi)外連接起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的意義，并在實(shí)踐中了解優(yōu)化和改進(jìn)的方向，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)才能夠穩(wěn)步提升。

總之，在高中階段，借助通用技術(shù)課堂培育學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，借助形式和內(nèi)容豐富的技術(shù)課堂活躍學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生對(duì)這一門課程的熱愛，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)才能夠在教師的指導(dǎo)下逐步提高。利用演講訓(xùn)練、即興創(chuàng)作表演等不同形式的教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造能力。

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